{"text_format":"1","workbook":"xlsx","n_sheets":9,"sheets":["1. Trousse d'outils","2. Rédaction de textes","3. Outil d'appréciation","4. Indicateurs exemples","5. Ressources","Bilan d'appréciation","Echelle appréciation","Indicateurs","Pistes de réflexion"],"not_rendered":{"charts":2,"images":14,"macros":1,"external_links":0,"defined_names":1,"comments":1,"pivot_tables":0},"unopened":[],"bounds":{"document_bytes":16777216,"sheet_cells":100000,"rows_first":2000,"rows_last":500,"rows_between":2000,"halvings":0,"cell_chars":16384,"cell_head_chars":4096},"cells_cut":0,"cells_raw":0,"read":"whole","date_system":"1900"}

{"sheet":"1. Trousse d'outils","index":0,"n_rows":43,"n_cols":4,"rows_kept":43,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[16,2,16,22],[8,2,8,22],[6,2,6,22],[0,1,0,22],[1,1,1,22],[3,1,3,22],[12,1,12,22],[15,2,15,22],[4,1,4,22],[7,2,7,22],[9,2,9,22],[10,2,10,22],[29,3,29,22],[31,3,31,22],[33,3,33,22],[20,2,20,22],[42,1,42,22],[24,2,24,22],[36,2,36,22],[37,2,37,22],[30,3,30,22],[32,3,32,22],[40,2,40,22],[39,2,39,22],[38,2,38,22],[35,3,35,22],[34,3,34,22],[21,2,21,22],[26,2,26,22],[23,2,23,22],[17,2,17,22],[28,3,28,22],[19,2,19,22],[18,2,18,22],[25,2,25,22]]}
[null,"Trousse d'outils pour l'appréciation du français écrit"]
[null,"Objectif"]
[]
[null,"L’objectif de la Trousse d’outils pour l’appréciation du français écrit est d’aider le conseiller ou la conseillère pédagogique à poser un regard sur le niveau de maitrise nécessaire à la réalisation d’une démarche de RAC en fournissant notamment des balises pour soutenir le regard d’appréciation en vue d’émettre des recommandations aux personnes candidates lors de l’étape de la validation et en proposant un ensemble de ressources en fonction des différentes recommandations. "]
[null,"Outils de la trousse"]
[null,"Note : les titres sont cliquables"]
[null,1,"Trousse d'outils"]
[null,2,"Rédaction de textes"]
[null,3,"Outil d’appréciation du français écrit"]
[null,4,"Indicateurs linguistiques (exemples)"]
[null,5,"Ressources numériques"]
[]
[null,"Descriptif sommaire des outils de la trousse"]
[null,"Note : les titres en gras sont cliquables"]
[]
[null,1,"Trousse d'outils"]
[null,null,"Feuille courante"]
[null,2,"Rédaction de textes"]
[null,null,"Cet outil se décline en deux documents. Le premier, intitulé Appréciation du français écrit : textes à rédiger, est destiné à la personne candidate et sert à la rédaction de deux courts textes de 250 mots rédigés en réponse à deux questions posées. La première question ayant trait à la motivation, elle est identique pour toutes les personnes candidates et elle est donc intégrée au document."]
[null,null,"Le deuxième document, soit la « Banque de questions », est proposé pour la seconde question à laquelle la personne candidate doit répondre. Il s’agit de sélectionner une question parmi celles suggérées. Toutes les personnes candidates, sans égard à leur fonction de travail, peuvent répondre à la très grande majorité des questions."]
[null,null,"Les deux courts textes serviront à l’appréciation du français écrit."]
[null,null,"Suggestion\nIl est suggéré d’acheminer à la personne candidate le document « Appréciation du français écrit : textes à rédiger » et l’autoévaluation (fiches descriptives) dans le même envoi. \n\nPar ailleurs, il est aussi possible d’intégrer les deux questions d’appréciation du français au document d’autoévaluation en prenant soin de faire l’ajout des consignes qui figurent sur la page couverture du document « Appréciation du français écrit : textes à rédiger »."]
[]
[null,3,"Outil d’appréciation du français écrit"]
[null,null,"Cet outil, adapté de celui proposé dans l’ouvrage Accompagner les personnes immigrantes en reconnaissance des acquis et des compétences : Guide pratique à l’intention des intervenants¹ prend en considération le niveau 3 de littératie²  et le niveau 7 de francisation³. Il sert à porter un jugement qualitatif global plutôt qu’exhaustif sur la qualité du français écrit. Il concourt à tracer à grands traits la valeur de deux courts textes⁴, rédigés par la personne candidate, en fonction du respect des règles du français écrit.\n\nL’outil intègre les cinq catégories linguistiques suivantes : \n• l’orthographe d’usage;\n• l’orthographe grammaticale;\n• la syntaxe;\n• le vocabulaire;\n• le contenu et l’organisation du texte.\n\nPour chacune des catégories linguistiques, des indicateurs ont été ciblés, permettant ainsi d’apprécier le niveau de français écrit de la personne candidate. \n"]
[null,null,"Le bilan d’appréciation intègre les sections suivantes :\n• la recommandation au regard de la poursuite de la démarche (poursuite avec des mesures de soutien au besoin ou arrêt);\n• la représentation visuelle de l’appréciation du français écrit en fonction des cinq catégories linguistiques et selon un code de couleurs permettant à la personne candidate d’avoir une vue globale de ses forces et de ses défis;\n• les forces au regard des différents indicateurs linguistiques;\n• les défis (difficultés et points de vigilance*) au regard des différents indicateurs linguistiques;\n• les ressources numériques associées aux indicateurs pour lesquels des défis (difficultés et points de vigilance) ont été relevés. Ceci s’applique uniquement dans le cas où la recommandation va dans le sens d’une poursuite de la démarche correspondant aux trois premiers niveaux de maîtrise (très satisfaisant, satisfaisant et partielle). Pour le niveau de maîtrise lacunaire, ce sont des ressources sous forme de cours ou d’ateliers de formation qui sont suggérées afin que la personne candidate puisse développer une plus grande maîtrise de la langue.\n\n*difficultés potentielles ou en émergence\n\nCe bilan est généré automatiquement une fois que l’appréciation du français est complétée.\n"]
[null,null,"Important : Remise du « Bilan d’appréciation » \nIl est suggéré de prévoir une courte rencontre avec la personne candidate pour lui présenter le « Bilan d’appréciation » notamment si les résultats obtenus correspondent au niveau de maîtrise partielle ou bien au niveau de maîtrise lacunaire. Ce moment d’échange avec la personne candidate s’inscrit dans la volonté d’offrir un accompagnement⁵ de qualité aux personnes candidates à toutes les étapes de la démarche en RAC."]
[]
[null,null,1,"Sous la direction d’Andrée Langevin (2015). Accompagner les personnes immigrantes en RAC : guide pratique à l’intention des intervenants. Montréal. CERAC du Cégep Marie-Victorin. Ministère de l’Éducation, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche. https://guideracpi.collegemv.qc.ca/"]
[null,null,null,"https://guideracpi.collegemv.qc.ca/"]
[null,null,2,"Conseil supérieur de l’éducation (2013). Un engagement collectif pour maintenir et rehausser les compétences en littératie des adultes, Québec."]
[null,null,null,"https://www.cse.gouv.qc.ca/wp-content/uploads/2019/11/2013-09-un-engagement-collectif-pour-maintenir-et-rehausser-les-competences-en-litteratie-des-adultesabrege.pdf"]
[null,null,3,"En collaboration (2011). Échelle québécoise des niveaux de compétence en français des personnes immigrantes adultes, Ministère de l’Immigration et des Communautés culturelles. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/francisation/MIFI/referentiel/NM_echelle_niveaux_competences.pdf"]
[null,null,null,"https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/francisation/MIFI/referentiel/NM_echelle_niveaux_competences.pdf"]
[null,null,4,"Se référer au document « Appréciation du français écrit : textes à rédiger »."]
[null,null,5,"Ministère de l’Enseignement supérieur (2020). Reconnaissance des acquis et des compétences en formation collégiale technique : cadre général, cadre technique, Québec."]
[null,4,"Indicateurs linguistiques (exemples)"]
[null,null,"Cet outil constitue un document de référence tant pour la personne qui fera l’appréciation des textes que pour la personne candidate désireuse de mieux comprendre certains indicateurs. Il a été élaboré dans le but de faciliter la compréhension des indicateurs linguistiques. En ce sens, des exemples d’erreurs relatifs aux différents indicateurs y sont présentés de même que la version corrigée de chacune des erreurs.\n"]
[null,5,"Ressources numériques"]
[null,null,"La banque de ressources numériques répertorie une multitude de ressources selon les différents indicateurs linguistiques. Ces ressources sont intégrées automatiquement au « Bilan d’appréciation du français écrit » en fonction des indicateurs qui auront été cochés dans l’outil d’appréciation du français écrit, sauf pour la recommandation « Arrêt de la démarche »."]
[null,null,"ATTENTION : les feuilles grises ne doivent en aucun cas être modifiées"]
[]
[null,"Il est nécessaire de cliquer sur la case \"Activer la modication\" ainsi que sur la case \"Activer le contenu\" apparaissant dans le haut du fichier lors de son ouverture. "]

{"sheet":"2. Rédaction de textes","index":1,"n_rows":27,"n_cols":4,"rows_kept":27,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[0,1,0,4],[7,1,10,1]]}
[null,"Rédaction de textes"]
[null,"Appréciation du français écrit : textes à rédiger",null,"Banque de questions"]
[]
[null,"L’appréciation du français écrit se base sur deux courts textes de 250 mots (25 à 30 lignes) rédigés par la personne candidate en réponses à deux questions posées. La première question ayant trait à la motivation, elle est identique pour toutes les personnes candidates et elle est donc intégrée au document de rédaction « Appréciation du français écrit : textes à rédiger ». Quant à la seconde question, elle doit être sélectionnée parmi les différentes propositions de la « Banque de questions ».",null,"Une banque de questions est proposée pour la seconde question à laquelle la personne candidate doit répondre. Toutes les personnes candidates, sans égard à leur fonction de travail, peuvent répondre à la très grande majorité des questions."]
[]
[null,"• Rédaction à l’aide d’un logiciel de traitement de texte\n• Accès aux outils de référence : dictionnaires, grammaires, conjugueurs et correcteurs numériques"]
[]
[null,"SUGGESTION\nIl est suggéré d’acheminer à la personne candidate le document « Appréciation du français écrit : textes à rédiger » et l’autoévaluation (fiches descriptives) dans le même envoi. \n\nPar ailleurs, il est aussi possible d’intégrer les deux questions d’appréciation du français au document d’autoévaluation en prenant soin de faire l’ajout des consignes qui figurent sur la page couverture du document « Appréciation du français écrit : textes à rédiger ».",null,"BANQUE DE QUESTIONS"]
[null,null,null,"(pour la question 2)"]
[]
[null,null,null,"1. Croyez-vous que la maitrise du français écrit soit essentielle pour l’emploi que vous occupez actuellement ou pour celui que vous désirez occuper au terme de votre démarche en RAC?\nAppuyez votre réponse sur deux exemples concrets."]
[]
[null,null,null,"2. Quel est le défi professionnel auquel vous faites face actuellement et quelles actions posez-vous pour le relever ?"]
[]
[null,null,null,"3. De quelle façon pourriez-vous décrire votre rôle et votre contribution au sein d’une équipe de travail ? \nAppuyez votre réponse sur un exemple concret."]
[]
[null,null,null,"4. Décrivez une problématique vécue dans votre milieu de travail et votre apport dans la résolution de celle-ci."]
[]
[null,null,null,"5. Décrivez une réalisation professionnelle qui vous satisfait particulièrement et précisez les compétences que vous avez dû mettre en œuvre pour la rendre possible."]
[]
[null,null,null,"6. Selon vous, quels avantages et désavantages présentent les groupes d’enfants multiâges dans certains milieux de garde?"]
[]
[null,null,null,"7. Selon vous, l’intégration des enfants à besoins particuliers dans les classes régulières devrait-elle être encouragée ou est-il préférable de les rassembler dans un même groupe?"]
[]
[null,null,null,"8. Selon vous, est-ce que les réseaux informatiques sont sécuritaires et permettent de respecter la vie privée des gens?"]
[]
[null,null,null,"9. Selon vous, quelle est l’approche à privilégier dans les relations\n« superviseur.e- employé.e.s » pour créer un climat de travail favorisant la motivation, l’engagement et le sentiment de bien-être du personnel?"]

{"sheet":"3. Outil d'appréciation","index":2,"n_rows":55,"n_cols":23,"rows_kept":55,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[15,11,15,16],[20,16,20,17],[21,16,21,17],[16,19,16,21],[23,10,23,13],[16,9,16,13],[18,10,18,13],[19,10,19,13],[20,10,20,13],[19,20,19,21],[18,16,18,17],[16,15,16,17],[20,20,20,21],[18,20,18,21],[19,16,19,17],[22,16,22,17],[0,1,0,22],[10,7,10,16],[12,11,12,16],[13,11,13,16],[14,11,14,16],[11,11,11,16],[11,8,11,9],[1,1,1,22],[8,1,8,21],[3,17,3,22],[4,17,4,22],[3,3,3,6],[4,3,4,6],[5,3,5,6],[6,3,6,6],[5,17,5,22],[20,6,20,7],[37,7,37,10],[37,1,37,6],[35,1,35,7],[35,9,35,10],[26,10,26,13],[34,1,34,10],[36,1,36,10],[34,12,34,21],[35,12,35,21],[28,19,28,21],[30,19,30,21],[33,1,33,10],[33,12,33,21],[22,20,22,21],[23,20,23,21],[27,19,27,21],[31,1,31,21],[29,19,29,21],[21,20,21,21],[26,19,26,21],[21,10,21,13],[5,13,5,16],[22,1,23,3],[25,10,25,13],[22,6,22,7],[24,10,24,13],[18,2,18,3],[19,2,19,3],[21,2,21,3],[22,10,22,13],[21,6,21,7],[16,1,16,3],[17,9,17,12],[16,5,16,7],[20,2,20,3],[18,6,18,7],[19,6,19,7],[42,7,42,10],[38,1,38,6],[40,1,40,6],[41,1,41,6],[42,1,42,6],[38,7,38,10],[40,7,40,10],[41,7,41,10],[39,1,39,6],[39,7,39,10],[51,6,51,16],[52,6,52,16],[54,6,54,16],[55,6,55,16],[46,1,46,6],[47,1,47,6],[46,7,46,10],[47,7,47,10],[53,6,53,16],[36,12,46,21],[43,1,43,6],[43,7,43,10],[44,1,44,6],[44,7,44,10],[45,1,45,6],[45,7,45,10]]}
[null,"Outil d'appréciation du français écrit"]
[null,"Fiche d'identification de la personne candidate"]
[]
[null,null,"Nom",null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,"Nom de la conseillère ou du conseiller RAC"]
[null,null,"Prénom",null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,"Date de l'appréciation"]
[null,null,"Programme d’études"]
[null,null,"DEC ou AEC ?"]
[]
[null,"Appréciation"]
[]
[]
[]
[]
[]
[]
[]
[null,"Orthographe d'usage",null,null,null,"Orthographe grammaticale",null,null,null,"Syntaxe",null,null,null,null,null,"Vocabulaire",null,null,null,"Contenu et organisation du texte"]
[null,null,"Cote (1 à 4) ",null,null,null,"Cote (1 à 4) ",null,null,"Cote (1 à 4) ",null,null,null,null,null,null,"Cote (1 à 4) ",null,null,null,"Cote (1 à 4) "]
[null,null,"Mots mal orthographiés",null,null,null,"Erreur dans l’accord en genre",null,null,null,"Ordre incorrect d’un mot ou d’un groupe de mots",null,null,null,null,null,"Peu varié (répétition des mêmes mots dans l'ensemble d'un texte)  ",null,null,null,"Faible pertinence des idées"]
[null,null,"Omission ou ajout d’accents",null,null,null,"Erreur dans l’accord en nombre",null,null,null,"Phrase incomplète ou incompréhensible",null,null,null,null,null,"Manque de précision ",null,null,null,"Redondance des idées"]
[null,null,"Mots soudés ou mal découpés ",null,null,null,"Erreur dans l’accord du verbe",null,null,null,"Absence du « ne » dans la construction « ne …plus » ",null,null,null,null,null,"Utilisation d’un mot à la place d’un autre (paronyme)",null,null,null,"Incohérence des idées (contradictions) "]
[null,null,"Confusions auditives ",null,null,null,"Erreur dans l’accord du participe passé",null,null,null,"Erreur dans l’emploi du temps, du mode verbal ou du choix de l’auxiliaire",null,null,null,null,null,"Utilisation d’expressions ou de mots trop familiers",null,null,null,"Absence de paragraphes"]
[null,"Note : Un mot mal orthographié compte pour une seule erreur, même si ce mot est répété plus d’une fois dans le texte.",null,null,null,null,"Confusions d’homophones ",null,null,null,"Mots manquants ou en trop",null,null,null,null,null,"Utilisation erronée d’un mot",null,null,null,"Absence ou usage fautif de marqueurs de relation "]
[null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,"Emploi erroné ou omission de prépositions (ex. : à, en, de, avec, dans, pour, par, chez) ",null,null,null,null,null,null,null,null,null,"Absence ou usage fautif de signes de ponctuation "]
[null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,"Confusion des pronoms relatifs qui, que, dont"]
[null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,"Confusion des pronoms personnels le la, les, lui, leur, en, y ",null,null,null,null,null,null,null,null,null,"Résultat",{"$f":"IF(D18+H18+N18+R18+V18 = 0, \"-\",D18+H18+N18+R18+V18)","v":"-"},"/20"]
[null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,"Mauvais usage ou omission de déterminants ",null,null,null,null,null,null,null,null,{"$f":"_xlfn.IFNA(VLOOKUP(V26,'Echelle appréciation'!A2:F23,4,FALSE),\"-\")","v":"-"}]
[null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,{"$f":"_xlfn.IFNA(VLOOKUP(V26,'Echelle appréciation'!A2:F23,2,FALSE),\"-\")","v":"-"}]
[null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,{"$f":"_xlfn.IFNA(VLOOKUP(V26,'Echelle appréciation'!A2:F23,3,FALSE),\"-\")","v":"-"}]
[]
[]
[null,"Recommandation"]
[]
[null,"Pistes de réflexion",null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,"Recommandation proposée"]
[null,{"$f":"_xlfn.IFNA(VLOOKUP('3. Outil d''appréciation'!B37:K37,'Echelle appréciation'!H3:J7,3,FALSE),\"\")","v":""}]
[null,"Résultat",null,null,null,null,null,null,null,"/20",null,null,"Justifications"]
[null,{"$f":"IF(ISBLANK(G53),\"\",G53)","v":""}]
[null,"Français, langue maternelle ?"]
[null,"Français, langue de travail ?"]
[null,"Études antérieures faites principalement en français ?"]
[null,"Études supérieures antérieures ?"]
[null,"Présence d'une compétence en français dans le programme d'études ?"]
[null,"Est-ce que la fonction de travail associée au programme d'études implique des tâches de rédaction ?"]
[null,"Est-ce que le texte rédigé par la personne candidate relativement à la question 1 (motivation) témoigne d'un désir d'engagement dans sa démarche ?"]
[null,"Est-ce que les erreurs repérées dans les deux textes influencent leur clarté et leur compréhension ?"]
[null,"Est-ce que de nombreuses erreurs ont été relevées parmi les indicateurs surlignés en bleu ?"]
[null,"Est-ce que la personne candidate a communiqué avoir reçu un diagnostic de trouble d'apprentissage ?"]
[null,"Est-ce que l'établissement (cégep) sera en mesure d'offrir les ressources requises à la personne candidate pour l'accompagner dans l'amélioration de la qualité du français écrit tout au long de sa démarche ? \nEx. : Centre d'aide en français, accompagnement d'un spécialiste en français, tutorat"]
[]
[]
[]
[null,null,null,null,null,null,"Recommandation officielle"]
[]
[]
[null,null,null,null,null,null,"Justifications"]

{"sheet":"4. Indicateurs exemples","index":3,"n_rows":49,"n_cols":7,"rows_kept":49,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[42,1,48,1],[11,1,16,1],[46,2,47,2],[41,1,41,4],[35,1,40,1],[34,1,34,4],[38,2,39,2],[32,2,33,2],[17,1,17,4],[10,1,10,4],[15,2,16,2],[27,2,28,2],[24,2,26,2],[18,1,33,1],[20,2,22,2],[18,2,19,2],[0,1,0,4],[2,2,3,2],[5,2,6,2],[7,2,9,2],[2,1,9,1]]}
[null,"Indicateurs : exemples"]
[null,null,"Indicateurs","Exemples d'erreurs","Erreurs corrigées",null,"Document à télécharger"]
[null,"Orthographe d'usage","Mots mal orthographiés","optenir","obtenir"]
[null,null,null,"recommendation","recommandation"]
[null,null,"Omission ou ajout d’accents","complèxe","complexe"]
[null,null,"Mots soudés ou mal découpés ","lajout","l'ajout"]
[null,null,null,"unami","un ami"]
[null,null,"Confusions auditives ","Principales confusions: é/è/e, u/ou, o/eu, in/un/an, p/b, f/v, g/k, ill/j, z/j, cr/gr.","-"]
[null,null,null,"L’entreprise fait face à des pursuites judiciaires pour dommages et préjudices envers sa cliente.","L’entreprise fait face à des poursuites judiciaires pour dommages et préjudices envers sa cliente."]
[null,null,null,"J’ai ensuite était orienté vers un programme de formation.","J’ai ensuite été orienté vers un programme de formation."]
[]
[null,"Orthographe grammaticale","Erreur dans l’accord en genre","Je suis arrivé avec un heure de retard au travail.","Je suis arrivé avec une heure de retard au travail."]
[null,null,"Erreur dans l’accord en nombre","Les enfants sont gentil avec moi.","Les enfants sont gentils avec moi."]
[null,null,"Erreur dans l’accord du verbe","Les raisons de son retard variait chaque semaine.","Les raisons de son retard variaient chaque semaine."]
[null,null,"Erreur dans l’accord du participe passé","J’ai demandée l’accord de ma supérieure.","J’ai demandé l’accord de ma supérieure."]
[null,null,"Confusions d’homophones ","A/à, sont/son, est/ait, ce/se, c’est/s’est/sait/sais/ces/ses sont des exemples d’homophones.","-"]
[null,null,null,"L’élève à fait sont devoir a la maison.","L’élève a fait son devoir à la maison."]
[]
[null,"Syntaxe","Ordre incorrect d’un mot ou d’un groupe de mots","Des articles de la convention collective étaient sujets à interprétation entre la direction et le syndicat qui causaient des problèmes depuis longtemps.","Des articles de la convention collective, qui causaient des problèmes depuis longtemps, étaient sujets à interprétation entre la direction et le syndicat."]
[null,null,null,"En voyant la présence de la direction constante, j’ai décidé de démissionner.","En voyant la présence constante de la direction, j’ai décidé de démissionner."]
[null,null,"Phrase incomplète ou incompréhensible","Phrase incomplète : Parce que je dois analyser les données. ","Mon travail est complexe parce que je dois analyser des données."]
[null,null,null,"Phrase incomplète : L’heure exacte à laquelle la réunion a pris fin.","J’ai noté l’heure exacte à laquelle la réunion a pris fin."]
[null,null,null,"Phrase incompréhensible : Je respecte le travail en équipe moins communicatif, mais avec des buts ciblés.","-"]
[null,null,"Absence du « ne » dans la construction « ne …plus » ","Le patient avait plus de symptômes.","Le patient n’avait plus de symptômes."]
[null,null,"Erreur dans l’emploi du temps, du mode verbal ou du choix de l’auxiliaire","Si les parents seraient arrivés à l’heure, ils n’auraient pas eu à payer d’amende.","Si les parents étaient arrivés à l’heure, ils n’auraient pas eu à payer d’amende."]
[null,null,null,"L’an passé, j’étudie dans un collège privé.","L’an passé, j’étudiais dans un collège privé."]
[null,null,null,"J’étais commencé mes études à l’université en 2015.","J’avais commencé mes études à l’université en 2015."]
[null,null,"Mots manquants ou en trop","J’ai travaillé avec.","J’ai travaillé avec lui (ou avec elle)."]
[null,null,null,"Je serai être prête pour commencer ma carrière.","Je serai prête pour commencer ma carrière."]
[null,null,"Emploi erroné ou omission de prépositions (ex. : à, en, de, avec, dans, pour, par, chez) ","Je me suis organisé à mettre les plus beaux articles en vitrine.","Je me suis organisé pour mettre les plus beaux articles en vitrine."]
[null,null,"Confusion des pronoms relatifs qui, que, dont","La personne que je te parle est la nouvelle employée.","La personne dont je te parle est la nouvelle employée."]
[null,null,"Confusion des pronoms personnels le la, les, lui, leur, en, y ","Je les prépare une surprise.","Je leur prépare une surprise."]
[null,null,"Mauvais usage ou omission de déterminants (mot qui introduit un nom)","J’ai remarqué qu’il y avait une différence entre le marché de travail dans mon pays et celui au Québec.","J’ai remarqué qu’il y avait une différence entre le marché du travail dans mon pays et celui au Québec."]
[null,null,null,"La satisfaction client se voyait sur les réseaux sociaux.","La satisfaction du client se voyait sur les réseaux sociaux."]
[]
[null,"Vocabulaire","Peu varié (répétition des mêmes mots dans l'ensemble d'un texte)  ","-","-"]
[null,null,"Manque de précision ","J’ai 20 ans d’expérience dans le domaine. J’ai fait plusieurs tâches, j’ai eu plusieurs contrats, j’ai fait beaucoup de choses et j’ai réglé de nombreuses affaires.","-"]
[null,null,"Utilisation d’un mot à la place d’un autre (paronyme)","Exemples: attention/intention, impotence/importance, populaire/populeux, émigrer/immigrer, etc.","-"]
[null,null,"Utilisation d’expressions ou de mots trop familiers","Elle a pété une coche.","Elle s’est énervée."]
[null,null,null,"J’ai participé à la sélection des candidats, mais ils étaient tous poches.","J’ai participé à la sélection des candidats, mais ils étaient tous incompétents."]
[null,null,"Utilisation erronée d’un mot","J’ai commencé ma vie personnelle et professionnelle au Québec, avec l’impression de réussir et de devenir compétente dans mon domaine.","J’ai commencé ma vie personnelle et professionnelle au Québec, avec l’intention de réussir et de devenir compétente dans mon domaine."]
[]
[null,"Contenu et organisation du texte","Faible pertinence des idées","-","-"]
[null,null,"Redondance des idées","-","-"]
[null,null,"Incohérence des idées (contradictions) ","-","-"]
[null,null,"Absence de paragraphes","-","-"]
[null,null,"Absence ou usage fautif de marqueurs de relation ","Mots qui expriment un lien entre les paragraphes, les phrases ou entre deux éléments d’une phrase.\nPremièrement, deuxièmement, de plus, mais, ensuite, d’abord, cependant, en effet, donc, ainsi, enfin, etc. sont des marqueurs de relation.","-"]
[null,null,null,"Une de mes tâches est de faire des filtres pour rechercher de nouvelles demandes d’emploi. Il faut que je fasse une requête pour obtenir une banque de données. Je crée un tableau avec les données que je dois analyser.","Une de mes tâches est de faire des filtres pour rechercher de nouvelles demandes d’emploi. Il faut d’abord que je fasse une requête pour obtenir une banque de données. Je crée ensuite un tableau avec les données que je dois analyser."]
[null,null,"Absence ou usage fautif de signes de ponctuation ","Par le passé dans la cadre de mes fonctions j’ai participé à plusieurs processus d’embauche tout d’abord le processus commence toujours par l’émission d’un besoin cette étape est cruciale dans le processus, car d’elle découle tout le reste, il est en effet primordial de définir la nature de ce besoin (renforcer ou remplacer, ponctuel ou permanent niveau de qualification).","Par le passé, dans la cadre de mes fonctions, j’ai participé à plusieurs processus d’embauche. Tout d’abord, le processus commence toujours par l’émission d’un besoin. Cette étape est cruciale dans le processus, car d’elle découle tout le reste. Il est en effet primordial de définir la nature de ce besoin (renforcer ou remplacer, ponctuel ou permanent, niveau de qualification)."]

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[null,"Défis à relever et ressources numériques"]
[null,"Orthographe d'usage",null,null,null,null,"Document à télécharger"]
[null,"Indicateurs","Ressources numériques"]
[null,null,"Types","Contenus","Liens"]
[null,"Mots mal orthographiés","Théorie et exercices","La lettre e en position finale","https://www.ccdmd.qc.ca/media/graph_fin_10_Orthographe.pdf "]
[null,null,null,"Les finales –isme et –iste","https://www.ccdmd.qc.ca/media/autres_asp_20_Orthographe.pdf"]
[null,null,null,"Le son « z » à l’intérieur des mots","https://www.ccdmd.qc.ca/media/graph_int_07_Orthographe.pdf"]
[null,null,null,"Le son « ks » à l’intérieur des mots","https://www.ccdmd.qc.ca/media/graph_int_04_orthographe.pdf"]
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[null,null,null,"Consonnes doubles","https://www.ccdmd.qc.ca/media/ortho_cons2_01_Orthographe.pdf"]
[null,null,null,"Substitution et inversion de lettres","https://www.ccdmd.qc.ca/media/autres_asp_21_Orthographe.pdf"]
[null,null,"Exercices","Un « s » ou deux « s »","https://www.educaserve.com/cours.php?id_cours=1&exo=1"]
[null,null,null,"Un « s » ou deux « s »","https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-44921.php"]
[null,null,null,"Un « s » ou deux « s »","https://www.ortholud.com/orthographe/s_ou_ss/deux.php"]
[null,null,null,"Un « s » ou deux « s »","https://www.ortholud.com/orthographe/s_ou_ss/trois.php"]
[null,null,null,"Formation des adverbes en MENT","https://nqweb.ccdmd.qc.ca/netquiz/web/manedit/Adverbes-6/main.html "]
[null,null,"Jeux","Défi orthographique","https://defiorthographe.ccdmd.qc.ca/"]
[null,"Omission ou ajout d’accents","Théorie et exercices","Accent aigu","https://www.ccdmd.qc.ca/media/allo_accent_024Allophones.pdf"]
[null,null,null,"Accent grave","https://www.ccdmd.qc.ca/media/allo_accent_025Allophones.pdf"]
[null,null,null,"Accent circonflexe","https://www.ccdmd.qc.ca/media/allo_accent_026Allophones.pdf"]
[null,null,null,"Révision","https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-8789.php"]
[null,null,"Exercices","Accent aigus et graves","https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-18646.php"]
[null,null,null,"Accent aigus et graves","https://www.ortholud.com/orthographe/accent_grave_ou_aigu/texte_5.php"]
[null,null,null,"Accent aigus et graves","http://web.uvic.ca/~cwadge/quizzes/accents.html"]
[null,null,null,"Exercice de récapitulation sur les accents","https://www.ccdmd.qc.ca/media/allo_accent_027Allophones.pdf"]
[null,"Mots soudés ou mal découpés","Théorie","Les mots composés soudés","https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/les-formes-soudees-ou-formes-simples-f1307"]
[null,null,null,"Les mots composés séparés","https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/les-formes-separees-par-des-espaces-f1308"]
[null,null,null,"Le trait d'union dans les mots composés d'un préfixe ou d'un élément grec ou latin","http://bdl.oqlf.gouv.qc.ca/bdl/gabarit_bdl.asp?id=4336"]
[null,null,"Théorie et exercices","Le trait d’union","https://www.ccdmd.qc.ca/media/signes_ortho_25_Orthographe.pdf"]
[null,null,null,"Les mots commençant par sous/sur/sus","https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-82712.php"]
[null,"Confusions auditives","Théorie et exercices","Confusion entre les sons E-É-È","Module CERAC : La phonétique et l’orthographe d’usage, section « Les terminaisons verbales : « [E] » muet, [É], [È]"]
[null,null,null,"Confusion entre les sons OU-U","Module CERAC : La phonétique et l’orthographe d’usage, section « Quelques erreurs orthographiques liées aux sons »"]
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[]
[null,"Orthographe grammaticale"]
[null,"Indicateurs","Ressources numériques"]
[null,null,"Types","Contenus","Liens"]
[null,"Erreur dans l’accord en genre","Théorie","Donneur et receveur d’accord","https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/le-donneur-et-le-receveur-d-accord-f1263#"]
[null,null,null,"Nom et groupe nominal","https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_n_23Nom.pdf"]
[null,null,null,"Accord de l’adjectif","https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_a_01Acc_adject.pdf"]
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[null,null,null,"Féminin des noms","https://www.ccdmd.qc.ca/media/allo_fem_n_066Allophones.pdf"]
[null,null,null,"Pluriel des noms","https://www.ccdmd.qc.ca/media/allo_plu_n_069Allophones.pdf"]
[null,null,"Exercices","Genre et nombre du nom","https://www.ccdmd.qc.ca/media/nom_det_03Accords.pdf"]
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[null,null,null,"Nom et groupe nominal","https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_n_23Nom.pdf"]
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[null,"Erreur dans l'accord du verbe","Théorie","Accord du verbe","http://cyberprofesseur.com/pageregle.html?page=regles/AccordverbeReglePage.html"]
[null,null,null,"Accord du verbe","https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_a_07Acc_verbe.pdf"]
[null,null,"Théorie et exercices","Accord du verbe","MODULE CERAC : La révision grammaticale partie 2 : les principaux accords grammaticaux, section « L’accord du verbe »"]
[null,null,"Exercices","Identification et accord du verbe conjugué","https://www.ccdmd.qc.ca/media/acco_v_29Accords.pdf"]
[null,null,null,"Conjugaison des verbes","https://www.ccdmd.qc.ca/media/acco_v_30Accords.pdf"]
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[null,null,null,"Identification du sujet","http://cyberprofesseur.com/test.html?module=identifiersujet"]
[null,null,null,"Accord avec le sujet","http://cyberprofesseur.com/test.html?module=accordsujet"]
[null,null,null,"Accord du verbe séparé par un écran","http://cyberprofesseur.com/test.html?module=accordecran"]
[null,null,null,"Accord du verbe avec le pronom qui","http://cyberprofesseur.com/test.html?module=accordqui"]
[null,"Erreur dans l'accord du participe passé","Théorie","Participe passé avec l’auxiliaire avoir","http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/accord_du_participe_passe_conjugue_avec_avoir.pdf"]
[null,null,null,"Participe passé avec l’auxiliaire avoir","https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_a_04AccPPavoir.pdf"]
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[null,null,"Théorie et exercices","Participe passé employé seul, avec l’auxiliaire être ou avec l’auxiliaire avoir","MODULE CERAC : La révision grammaticale partie 2 : les principaux accords grammaticaux, sections « La terminaison des participes passés » et « Les principaux participes passés »"]
[null,null,"Exercices","Participe passé avec l’auxiliaire être","http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/ppetre.htm"]
[null,null,null,"Participe passé avec l’auxiliaire être","https://www.lepointdufle.net/ressources_fle/participes_passes_avec_etre2.htm"]
[null,null,null,"Participe passé avec l’auxiliaire être","https://www.lepointdufle.net/ressources_fle/participes_passes_avec_etre.htm"]
[null,null,null,"Participe passé employé seul ou avec l’auxiliaire être","https://www.ccdmd.qc.ca/media/acco_attr_36Accords.pdf"]
[null,null,null,"Participe passé avec l’auxiliaire avoir","http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/ppavoir.htm"]
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[null,null,null,"Participe passé avec l’auxiliaire avoir","http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/ppavoir1b.htm"]
[null,null,null,"Participe passé avec l’auxiliaire avoir","https://www.ccdmd.qc.ca/media/acco_pp_av_37Accords.pdf"]
[null,null,null,"Participe passé avec avoir ou être","https://www.ccdmd.qc.ca/media/acco_pp_av_39Accords.pdf"]
[null,null,"Jeux","Repérage et accord du participe passé (jeu gradué de débutant à expert)","https://participes_passes.ccdmd.qc.ca/"]
[null,"Confusions d'homophones","Théorie","Principaux homophones et trucs de remplacement","https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/les-homophones-f1314"]
[null,null,null,"Homophones grammaticaux de catégories différentes","https://www.ccdmd.qc.ca/media/homo_gram_diff_00Homophones.pdf"]
[null,null,null,"Homophones grammaticaux de mêmes catégories","https://www.ccdmd.qc.ca/media/homo_gram_mem_22Homophones.pdf"]
[null,null,null,"Homophones noms – verbes","https://www.ccdmd.qc.ca/media/homo_n_v_25Homophones.pdf"]
[null,null,"Théorie et exercices","Liste des homophones les plus courants","MODULE CERAC : La révision grammaticale partie 1 : les homophones de base"]
[null,null,null,"Liste exhaustive d’homophones","https ://www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_pdf/?id=38"]
[null,null,null,"Confusion entre l’infinitif des verbes en ER et le participe passé","MODULE CERAC : La révision grammaticale partie 2 : les principaux accords grammaticaux, section « Distinguer les formes verbales des verbes en -ER : le participe passé et l’infinitif »"]
[null,null,null,null,"https://www.ortholud.com/dictees-present-infinitif-ou-participe-16.html"]
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[null,"Syntaxe"]
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[null,"Ordre incorrect d’un mot ou d’un groupe de mots","Théorie","Phrase et modèle de base","https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_p_48Phraseetmodledebase.pdf"]
[null,null,null,"Phrase et modèle de base","MODULE CERAC : Syntaxe : Construction de la phrase, sections « Qu’est-ce qu’une phrase graphique » et « Qu’est-ce qu’une phrase syntaxique »"]
[null,"Phrase incomplète ou incompréhensible","Théorie","Phrase et modèle de base","https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_p_48Phraseetmodledebase.pdf"]
[null,null,"Exercices","Phrase sans verbe principal","https://www.ccdmd.qc.ca/media/synt_probl_52Syntaxe.pdf"]
[null,null,"Théorie et exercices","-","MODULE CERAC : Syntaxe : des erreurs syntaxiques faciles à éviter, section « Subordonnée seule ou sans jonction »"]
[null,null,"Outil d'aide : logiciel de synthèse vocale","Ce type de logiciel permet de faire lire un texte par une voix synthétique.  Les mots du texte sont convertis en éléments sonores, ce qui permet d’entendre le texte tel qu’il est écrit et de faciliter la détection de mots manquants ou en trop dans une phrase. Il existe plusieurs types de logiciels de synthèse vocale.\nLe lien suivant mène vers un site qui explique les avantages de la synthèse vocale et qui suggère certains logiciels et une application gratuite :","https://sites.google.com/site/lesaidestechnolo/les-fonctions-d-aide/la-synthese-vocale\n"]
[null,"Absence du\n« ne » dans la construction\n« ne… plus »","Théorie","Adverbe de négation (voir la page 3 du document numérique)","https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_a_09Adverbe.pdf"]
[null,null,"Théorie et exercices","Adverbe de négation","https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-30848.php"]
[null,null,"Exercices","Forme négative de la phrase","https://www.ortholud.com/grammaire/negation/index.php"]
[null,null,null,"Absence ou présence erronée du ne","https://www.ccdmd.qc.ca/media/synt_probl_51Syntaxe.pdf"]
[null,"Erreur dans l’emploi du temps, du mode verbal ou du choix de l’auxiliaire","Théorie","Utilisation du conditionnel","https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-33062.php"]
[null,null,"Théorie et exercices","La concordance des temps","https://www.ccdmd.qc.ca/media/preal_00Concordance.pdf"]
[null,null,null,"Choix de l’auxiliaire","MODULE CERAC : Syntaxe : des erreurs syntaxiques faciles à éviter, section « Le choix de l’auxiliaire du verbe pronominal »"]
[null,null,"Exercices","Passé composé et imparfait","http://w3.restena.lu/amifra/exos/exprecr/impft-pc2.htm"]
[null,null,null,"Passé composé et imparfait","http://w3.restena.lu/amifra/exos/exprecr/impft-pc3.htm"]
[null,null,null,"Passé composé et imparfait","http://w3.restena.lu/amifra/exos/exprecr/impft-pc4.htm"]
[null,null,null,"Passé composé et imparfait","http://w3.restena.lu/amifra/exos/exprecr/impft-pc8.htm"]
[null,null,null,"Passé composé et imparfait","http://w3.restena.lu/amifra/exos/exprecr/impft-pc9.htm"]
[null,null,null,"Verbes au passé","http://w3.restena.lu/amifra/exos/exprecr/impft-pc5.htm"]
[null,null,null,"Verbes au passé","http://w3.restena.lu/amifra/exos/exprecr/impft-pc6.htm"]
[null,null,null,"Verbes au conditionnel","http://w3.restena.lu/amifra/exos/conj/condprs1.htm"]
[null,null,null,"Constructions avec « si »","https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-17134.php"]
[null,null,null,"Constructions avec « si »","http://highered.mheducation.com/sites/0072897546/student_view0/chapitre19/structure_2.html"]
[null,null,null,"Subjonctif","http://w3.restena.lu/amifra/exos/conj/subj1.htm"]
[null,null,null,"Subjonctif","https://fr.tsedryk.ca/grammaire/subjonctif/exercices/subj_quiz_formes.htm"]
[null,null,null,"Subjonctif","http://www.ladictee.fr/grammaire/exercices/exercices_subjonctifs.htm"]
[null,"Mots manquants ou en trop","Théorie","Phrase et modèle de base","https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_p_48Phraseetmodledebase.pdf"]
[null,null,"Exercices","Phrase sans verbe principal","https://www.ccdmd.qc.ca/media/synt_probl_52Syntaxe.pdf"]
[null,null,"Théorie et exercices","-","MODULE CERAC : Syntaxe : des erreurs syntaxiques faciles à éviter, section « Subordonnée seule ou sans jonction »"]
[null,null,"Outil d'aide: logiciel de synthèse vocale","Ce type de logiciel permet de faire lire un texte par une voix synthétique.  Les mots du texte sont convertis en éléments sonores, ce qui permet d’entendre le texte tel qu’il est écrit et de faciliter la détection de mots manquants ou en trop dans une phrase. Il existe plusieurs types de logiciels de synthèse vocale. \nLe lien suivant mène vers un site qui explique les avantages de la synthèse vocale et qui suggère certains logiciels et une application gratuite :","https://sites.google.com/site/lesaidestechnolo/les-fonctions-d-aide/la-synthese-vocale"]
[null,"Emploi erroné ou omission des prépositions\n(ex. : à, en, de, avec, dans, pour, par, chez)","Théorie","Préposition et groupe prépositionnel","https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_p_27Preposition.pdf"]
[null,null,"Théorie et exercices","À (ou au, aux) / dans","http://w3.restena.lu/amifra/exos/gram/prep1.htm"]
[null,null,null,"À/de","https://www.lepointdufle.net/ressources_fle/prepositions_de_verbes.htm"]
[null,null,null,"Prépositions à, de, par, pour, avec, dans, en","https://www.ccdmd.qc.ca/media/allo_prep_cache_003Allophones.pdf"]
[null,"Confusion des pronoms relatifs qui, que, dont","Théorie","Subordonnée relative et pronom relatif","https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_s_32Sub_relative.pdf"]
[null,null,"Théorie et exercices","Pronom relatif (introduisant les phrases syntaxiques complexes appelées subordonnées)","https://www.ccdmd.qc.ca/media/allo_pron_dis_039Allophones.pdf"]
[null,null,null,"Pronom relatif (introduisant les phrases syntaxiques complexes appelées subordonnées)","MODULE CERAC : Syntaxe : Construction de la phrase, section « jonction, subordination, qui, que, dont, où »"]
[null,null,"Exercices","Repérage du pronom relatif et de son antécédent","https://www.ccdmd.qc.ca/media/sub_rel_05Syntaxe.pdf"]
[null,"Confusion des pronoms personnels le, la, les, lui, leur, en, y","Théorie","Définition et exemples de pronoms","https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_p_28Pronom.pdf"]
[null,null,null,"Classe de pronoms","http://cyberprofesseur.com/pageregle.html?page=regles/pronomsReglePage.html"]
[null,null,"Théorie et exercices","Pronoms personnels","https://www.ccdmd.qc.ca/media/allo_pron_dis_034Allophones.pdf"]
[null,null,null,"Pronoms personnels","MODULE CERAC : Syntaxe : des erreurs syntaxiques faciles à éviter, section « Le pronom de reprise »"]
[null,null,"Exercices","Repérage des pronoms","http://cyberprofesseur.com/test.html?module=npronoms"]
[null,null,null,"Pronom personnel complément","https://www.ccdmd.qc.ca/media/pron_17Accords.pdf"]
[null,null,null,"Pronom personnel complément direct (l’, la, le, les)","https://www.ccdmd.qc.ca/media/pron_18Accords.pdf"]
[null,null,null,"Pronom personnel complément direct (l’, la, le, les)","http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/prpersonnels8.htm"]
[null,null,null,"Pronom personnel complément indirect (lui, leur)","https://www.ccdmd.qc.ca/media/pron_19Accords.pdf"]
[null,null,null,"Pronoms personnels le/lui","http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/le_ou_luic.htm"]
[null,null,null,"Pronoms personnels lui/y","http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/y_ou_lui.htm"]
[null,null,null,"Pronoms personnels en / y / le / la / l' / les","http://cyberprofesseur.com/test.html?module=npronomsenylelales"]
[null,null,null,"Pronoms personnels y et en","https://www.ccdmd.qc.ca/media/pron_20Accords.pdf"]
[null,"Mauvais usage ou omission des déterminants","Théorie","Déterminant","https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_d_19Determinant.pdf"]
[null,null,"Théorie et exercices","Repérage et identification du déterminant","https://www.ccdmd.qc.ca/media/allo_rep_det_015Allophones.pdf"]
[]
[null,"Vocabulaire"]
[null,"Indicateurs","Ressources numériques"]
[null,null,"Types","Contenus","Liens"]
[null,"Peu varié (répétition des mêmes mots dans l'ensemble d'un texte)","Théorie","Reprise de l’information","https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_r_00Reprise_information.pdf"]
[null,null,"Outil d'aide : générateur de nuages de mots","L’outil de création de nuages de mots peut avoir différentes utilités, mais sa pertinence de cet outil dans le présent contexte est de mettre en évidence les mots qui sont répétés plusieurs fois dans un texte afin d’y apporter des améliorations quant à la variété et à la richesse du vocabulaire. Ainsi, il est possible de modifier son texte en utilisant d’autres mots ou des pronoms de reprise, le cas échéant.","https://nuagedemots.co/?utm_source=article&utm_medium=link&utm_campaign=nuagedemots"]
[null,null,null,null,"https://www.codeur.com/blog/faire-nuage-de-mots/"]
[null,null,null,null,"https://carrefour-education.qc.ca/formation_virtuelle/wordle_creer_un_nuage_de_mots"]
[null,"Manque de précision","-","Le candidat ou la candidate pourra enrichir son vocabulaire selon son domaine d’études en consultant les listes établies par l’Office québécois de la langue française :","https://www.oqlf.gouv.qc.ca/ressources/bibliotheque/dictionnaires/index_lexvoc.html"]
[null,null,"Exercices","Synonymes du verbe avoir","https://www.ccdmd.qc.ca/media/synon_48Vocabulaire.pdf"]
[null,null,null,"Synonymes du verbe faire","https://www.ccdmd.qc.ca/media/synon_49Vocabulaire.pdf"]
[null,null,null,"Synonymes du verbe dire","https://www.ccdmd.qc.ca/media/synon_50Vocabulaire.pdf"]
[null,"Utilisation d’un mot à la place d’un autre (paronyme)","Théorie","Définition et liste des principaux paronymes","http://bdl.oqlf.gouv.qc.ca/bdl/gabarit_bdl.asp?Th=2&t1=&id=2279"]
[null,null,null,"Liste des principaux paronymes","http://bdl.oqlf.gouv.qc.ca/bdl/gabarit_bdl.asp?Th=1&th_id=130"]
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[null,null,"Exercices","Paronymes (noms)","https://www.ccdmd.qc.ca/media/paro_37Vocabulaire.pdf"]
[null,null,null,"Paronymes (verbes)","https://www.ccdmd.qc.ca/media/paro_38Vocabulaire.pdf"]
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[null,"Utilisation d’expressions ou de mots trop familiers","Exercices","De la langue parlée à la langue écrite : équivalents simples","https://www.ccdmd.qc.ca/media/reg_lan_41Vocabulaire.pdf"]
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[null,"Faible pertinence des idées","Théorie","Rédiger un texte ou répondre à des questions de manière précise","https://www.youtube.com/watch?v=SmqjKtswenc&list=PLAMDC-sC1fz8laXqMbVbqRxX7PSwGCTxB&index=15"]
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[null,"Incohérence des idées (contradiction)","Théorie","Rédiger un texte ou répondre à des questions de manière précise","https://www.youtube.com/watch?v=SmqjKtswenc&list=PLAMDC-sC1fz8laXqMbVbqRxX7PSwGCTxB&index=15"]
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[null,"Absence de paragraphes","Théorie","-","https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/les-paragraphes-f1404"]
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["Ressources numériques associées aux défis à relever"]
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["Mots mal orthographiés",null,"Théorie et exercices",null,"La lettre e en position finale",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/graph_fin_10_Orthographe.pdf "]
[null,null,null,null,"Les finales –isme et –iste",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/autres_asp_20_Orthographe.pdf"]
[null,null,null,null,"Le son « z » à l’intérieur des mots",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/graph_int_07_Orthographe.pdf"]
[null,null,null,null,"Le son « ks » à l’intérieur des mots",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/graph_int_04_orthographe.pdf"]
[null,null,null,null,"Les graphies du son « s »",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/graph_int_06_Orthographe.pdf"]
[null,null,null,null,"Le son « g » ou « j »",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/graph_int_02_Orthographe.pdf"]
[null,null,null,null,"Consonnes doubles",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/ortho_cons2_01_Orthographe.pdf"]
[null,null,null,null,"Substitution et inversion de lettres",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/autres_asp_21_Orthographe.pdf"]
[null,null,"Exercices",null,"Un « s » ou deux « s »",null,"https://www.educaserve.com/cours.php?id_cours=1&exo=1"]
[null,null,null,null,"Un « s » ou deux « s »",null,"https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-44921.php"]
[null,null,null,null,"Un « s » ou deux « s »",null,"https://www.ortholud.com/orthographe/s_ou_ss/deux.php"]
[null,null,null,null,"Un « s » ou deux « s »",null,"https://www.ortholud.com/orthographe/s_ou_ss/trois.php"]
[null,null,null,null,"Formation des adverbes en MENT",null,"https://nqweb.ccdmd.qc.ca/netquiz/web/manedit/Adverbes-6/main.html "]
[null,null,"Jeux",null,"Défi orthographique",null,"https://defiorthographe.ccdmd.qc.ca/"]
["Omission ou ajout d’accents",null,"Théorie et exercices",null,"Accent aigu",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/allo_accent_024Allophones.pdf"]
[null,null,null,null,"Accent grave",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/allo_accent_025Allophones.pdf"]
[null,null,null,null,"Accent circonflexe",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/allo_accent_026Allophones.pdf"]
[null,null,null,null,"Révision",null,"https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-8789.php"]
[null,null,"Exercices",null,"Accent aigus et graves",null,"https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-18646.php"]
[null,null,null,null,"Accent aigus et graves",null,"https://www.ortholud.com/orthographe/accent_grave_ou_aigu/texte_5.php"]
[null,null,null,null,"Accent aigus et graves",null,"http://web.uvic.ca/~cwadge/quizzes/accents.html"]
[null,null,null,null,"Exercice de récapitulation sur les accents",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/allo_accent_027Allophones.pdf"]
["Mots soudés ou mal découpés",null,"Théorie",null,"Les mots composés soudés",null,"https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/les-formes-soudees-ou-formes-simples-f1307"]
[null,null,null,null,"Les mots composés séparés",null,"https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/les-formes-separees-par-des-espaces-f1308"]
[null,null,null,null,"Le trait d'union dans les mots composés d'un préfixe ou d'un élément grec ou latin",null,"http://bdl.oqlf.gouv.qc.ca/bdl/gabarit_bdl.asp?id=4336"]
[null,null,"Théorie et exercices",null,"Le trait d'union",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/signes_ortho_25_Orthographe.pdf"]
[null,null,null,null,"Les mots commençant par sous/sur/sus",null,"https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-82712.php"]
["Confusions auditives",null,"Théorie et exercices",null,"Confusion entre les sons E-É-È",null,"Module CERAC : La phonétique et l’orthographe d’usage, section « Les terminaisons verbales : « [E] » muet, [É], [È]"]
[null,null,null,null,"Confusion entre les sons OU-U",null,"Module CERAC : La phonétique et l’orthographe d’usage, section « Quelques erreurs orthographiques liées aux sons »"]
[null,null,null,null,"Confusion entre les sons S-Z",null,"Module CERAC : La phonétique et l’orthographe d’usage, section « Quelques erreurs orthographiques liées aux sons »"]
[null,null,null,null,"Confusion entre les sons E-EU",null,"Module CERAC : La phonétique et l’orthographe d’usage, section « Quelques erreurs orthographiques liées aux sons »"]
[]
["Orthographe grammaticale"]
["Indicateurs",null,"Ressources numériques"]
[null,null,"Types",null,"Contenus",null,"Liens"]
["Erreur dans l’accord en genre",null,"Théorie",null,"Donneur et receveur d’accord",null,"https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/le-donneur-et-le-receveur-d-accord-f1263#"]
[null,null,null,null,"Nom et groupe nominal",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_n_23Nom.pdf"]
[null,null,null,null,"Accord de l’adjectif",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_a_01Acc_adject.pdf"]
[null,null,null,null,"Accord du déterminant",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_a_02Acc_det.pdf"]
[null,null,"Théorie et exercices",null,"Accord du nom",null,"MODULE CERAC : La révision grammaticale partie 2 : les principaux accords grammaticaux, section « Le groupe du nom »"]
[null,null,null,null,"Féminin des noms",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/allo_fem_n_066Allophones.pdf"]
[null,null,null,null,"Pluriel des noms",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/allo_plu_n_069Allophones.pdf"]
[null,null,"Exercices",null,"Genre et nombre du nom",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/nom_det_03Accords.pdf"]
["Erreur dans l’accord en nombre",null,"Théorie",null,"Donneur et receveur d’accord",null,"https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/le-donneur-et-le-receveur-d-accord-f1263#"]
[null,null,null,null,"Nom et groupe nominal",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_n_23Nom.pdf"]
[null,null,null,null,"Accord de l’adjectif",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_a_01Acc_adject.pdf"]
[null,null,null,null,"Accord du déterminant",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_a_02Acc_det.pdf"]
[null,null,"Théorie et exercices",null,"Accord du nom",null,"MODULE CERAC : La révision grammaticale partie 2 : les principaux accords grammaticaux, section « Le groupe du nom »"]
[null,null,null,null,"Pluriel des noms",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/allo_plu_n_069Allophones.pdf"]
[null,null,"Exercices",null,"Genre et nombre du nom",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/nom_det_03Accords.pdf"]
["Erreur dans l'accord du verbe",null,"Théorie",null,"Accord du verbe",null,"http://cyberprofesseur.com/pageregle.html?page=regles/AccordverbeReglePage.html"]
[null,null,null,null,"Accord du verbe",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_a_07Acc_verbe.pdf"]
[null,null,"Théorie et exercices",null,"Accord du verbe",null,"MODULE CERAC : La révision grammaticale partie 2 : les principaux accords grammaticaux, section « L’accord du verbe »"]
[null,null,"Exercices",null,"Identification et accord du verbe conjugué",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/acco_v_29Accords.pdf"]
[null,null,null,null,"Conjugaison des verbes",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/acco_v_30Accords.pdf"]
[null,null,null,null,"Accords des verbes",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/acco_v_31Accords.pdf"]
[null,null,null,null,"Identification du sujet",null,"http://cyberprofesseur.com/test.html?module=identifiersujet"]
[null,null,null,null,"Accord avec le sujet",null,"http://cyberprofesseur.com/test.html?module=accordsujet"]
[null,null,null,null,"Accord du verbe séparé par un écran",null,"http://cyberprofesseur.com/test.html?module=accordecran"]
[null,null,null,null,"Accord du verbe avec le pronom qui",null,"http://cyberprofesseur.com/test.html?module=accordqui"]
["Erreur dans l'accord du participe passé",null,"Théorie",null,"Participe passé avec l’auxiliaire avoir",null,"http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/accord_du_participe_passe_conjugue_avec_avoir.pdf"]
[null,null,null,null,"Participe passé avec l’auxiliaire avoir",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_a_04AccPPavoir.pdf"]
[null,null,null,null,"Participe passé avec l’auxiliaire être",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_a_05AccPPetre.pdf"]
[null,null,null,null,"Participe passé employé seul",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_a_06AccPPseul.pdf"]
[null,null,"Théorie et exercices",null,"Participe passé employé seul, avec l’auxiliaire être ou avec l’auxiliaire avoir",null,"MODULE CERAC : La révision grammaticale partie 2 : les principaux accords grammaticaux, sections « La terminaison des participes passés » et « Les principaux participes passés »"]
[null,null,"Exercices",null,"Participe passé avec l’auxiliaire être",null,"http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/ppetre.htm"]
[null,null,null,null,"Participe passé avec l’auxiliaire être",null,"https://www.lepointdufle.net/ressources_fle/participes_passes_avec_etre2.htm"]
[null,null,null,null,"Participe passé avec l’auxiliaire être",null,"https://www.lepointdufle.net/ressources_fle/participes_passes_avec_etre.htm"]
[null,null,null,null,"Participe passé employé seul ou avec l’auxiliaire être",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/acco_attr_36Accords.pdf"]
[null,null,null,null,"Participe passé avec l’auxiliaire avoir",null,"http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/ppavoir.htm"]
[null,null,null,null,"Participe passé avec l’auxiliaire avoir",null,"http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/ppavoir4.htm"]
[null,null,null,null,"Participe passé avec l’auxiliaire avoir",null,"http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/ppavoir0.htm"]
[null,null,null,null,"Participe passé avec l’auxiliaire avoir",null,"http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/ppavoir1.htm"]
[null,null,null,null,"Participe passé avec l’auxiliaire avoir",null,"http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/ppavoir1b.htm"]
[null,null,null,null,"Participe passé avec l’auxiliaire avoir",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/acco_pp_av_37Accords.pdf"]
[null,null,null,null,"Participe passé avec avoir ou être",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/acco_pp_av_39Accords.pdf"]
[null,null,"Jeux",null,"Repérage et accord du participe passé (jeu gradué de débutant à expert)",null,"https://participes_passes.ccdmd.qc.ca/"]
["Confusion d'homophones",null,"Théorie",null,"Principaux homophones et trucs de remplacement",null,"https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/les-homophones-f1314"]
[null,null,null,null,"Homophones grammaticaux de catégories différentes",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/homo_gram_diff_00Homophones.pdf"]
[null,null,null,null,"Homophones grammaticaux de mêmes catégories",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/homo_gram_mem_22Homophones.pdf"]
[null,null,null,null,"Homophones noms – verbes",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/homo_n_v_25Homophones.pdf"]
[null,null,"Théorie, trucs de substitution et exercices",null,"Liste des homophones les plus courants",null,"MODULE CERAC : La révision grammaticale partie 1 : les homophones de base"]
[null,null,null,null,"Liste exhaustive d’homophones",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_pdf/?id=38"]
[null,null,null,null,"Confusion entre l’infinitif des verbes en ER et le participe passé",null,"MODULE CERAC : La révision grammaticale partie 2 : les principaux accords grammaticaux, section « Distinguer les formes verbales des verbes en -ER : le participe passé et l’infinitif »"]
[null,null,null,null,null,null,"https://www.ortholud.com/dictees-present-infinitif-ou-participe-16.html"]
[]
["Syntaxe"]
["Indicateurs",null,"Ressources numériques"]
[null,null,"Types",null,"Contenus",null,"Liens"]
["Ordre incorrect d’un mot ou d’un groupe de mots",null,"Théorie",null,"Phrase et modèle de base",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_p_48Phraseetmodledebase.pdf"]
[null,null,null,null,"Phrase et modèle de base",null,"MODULE CERAC : Syntaxe : Construction de la phrase, sections « Qu’est-ce qu’une phrase graphique » et « Qu’est-ce qu’une phrase syntaxique »"]
["Phrase incomplète ou incompréhensible",null,"Théorie",null,"Phrase et modèle de base",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_p_48Phraseetmodledebase.pdf"]
[null,null,"Outil d'aide: logiciel de synthèse vocale",null,"Ce type de logiciel permet de faire lire un texte par une voix synthétique.  Les mots du texte sont convertis en éléments sonores, ce qui permet d’entendre le texte tel qu’il est écrit et de faciliter la détection de mots manquants ou en trop dans une phrase. Il existe plusieurs types de logiciels de synthèse vocale.\nLe lien suivant mène vers un site qui explique les avantages de la synthèse vocale et qui suggère certains logiciels et une application gratuite :",null,"https://sites.google.com/site/lesaidestechnolo/les-fonctions-d-aide/la-synthese-vocale\n"]
[null,null,"Exercices",null,"Phrase sans verbe principal",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/synt_probl_52Syntaxe.pdf"]
[null,null,"Théorie et exercices",null,"-",null,"MODULE CERAC : Syntaxe : des erreurs syntaxiques faciles à éviter, section « Subordonnée seule ou sans jonction »"]
["Absence du\n« ne » dans la construction\n« ne… plus »",null,"Théorie",null,"Adverbe de négation (voir la page 3 du document numérique)",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_a_09Adverbe.pdf"]
[null,null,"Théorie et exercices",null,"Adverbe de négation",null,"https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-30848.php"]
[null,null,"Exercices",null,"Forme négative de la phrase",null,"https://www.ortholud.com/grammaire/negation/index.php"]
[null,null,null,null,"Absence ou présence erronée du ne",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/synt_probl_51Syntaxe.pdf"]
["Erreur dans l’emploi du temps, du mode verbal ou du choix de l’auxiliaire",null,"Théorie",null,"Utilisation du conditionnel",null,"https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-33062.php"]
[null,null,"Théorie et exercices",null,"La concordance des temps",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/preal_00Concordance.pdf"]
[null,null,null,null,"Choix de l’auxiliaire",null,"MODULE CERAC : Syntaxe : des erreurs syntaxiques faciles à éviter, section « Le choix de l’auxiliaire du verbe pronominal »"]
[null,null,"Exercices",null,"Passé composé et imparfait",null,"http://w3.restena.lu/amifra/exos/exprecr/impft-pc2.htm"]
[null,null,null,null,"Passé composé et imparfait",null,"http://w3.restena.lu/amifra/exos/exprecr/impft-pc3.htm"]
[null,null,null,null,"Passé composé et imparfait",null,"http://w3.restena.lu/amifra/exos/exprecr/impft-pc4.htm"]
[null,null,null,null,"Passé composé et imparfait",null,"http://w3.restena.lu/amifra/exos/exprecr/impft-pc8.htm"]
[null,null,null,null,"Passé composé et imparfait",null,"http://w3.restena.lu/amifra/exos/exprecr/impft-pc9.htm"]
[null,null,null,null,"Verbes au passé",null,"http://w3.restena.lu/amifra/exos/exprecr/impft-pc5.htm"]
[null,null,null,null,"Verbes au passé",null,"http://w3.restena.lu/amifra/exos/exprecr/impft-pc6.htm"]
[null,null,null,null,"Verbes au conditionnel",null,"http://w3.restena.lu/amifra/exos/conj/condprs1.htm"]
[null,null,null,null,"Constructions avec\n« si »",null,"https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-17134.php"]
[null,null,null,null,"Constructions avec\n« si »",null,"http://highered.mheducation.com/sites/0072897546/student_view0/chapitre19/structure_2.html"]
[null,null,null,null,"Subjonctif",null,"http://w3.restena.lu/amifra/exos/conj/subj1.htm"]
[null,null,null,null,"Subjonctif",null,"https://fr.tsedryk.ca/grammaire/subjonctif/exercices/subj_quiz_formes.htm"]
[null,null,null,null,"Subjonctif",null,"http://www.ladictee.fr/grammaire/exercices/exercices_subjonctifs.htm"]
["Mots manquants ou en trop",null,"Théorie",null,"Phrase et modèle de base",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_p_48Phraseetmodledebase.pdf"]
[null,null,"Exercices",null,"Phrase sans verbe principal",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/synt_probl_52Syntaxe.pdf"]
[null,null,"Théorie et exercices",null,"-",null,"MODULE CERAC : Syntaxe : des erreurs syntaxiques faciles à éviter, section « Subordonnée seule ou sans jonction »"]
[null,null,"Outil d'aide: logiciel de synthèse vocale",null,"Ce type de logiciel permet de faire lire un texte par une voix synthétique.  Les mots du texte sont convertis en éléments sonores, ce qui permet d’entendre le texte tel qu’il est écrit et de faciliter la détection de mots manquants ou en trop dans une phrase. Il existe plusieurs types de logiciels de synthèse vocale. \nLe lien suivant mène vers un site qui explique les avantages de la synthèse vocale et qui suggère certains logiciels et une application gratuite :",null,"https://sites.google.com/site/lesaidestechnolo/les-fonctions-d-aide/la-synthese-vocale"]
["Emploi erroné ou omission des prépositions\n(ex. : à, en, de, avec, dans, pour, par, chez)",null,"Théorie",null,"Préposition et groupe prépositionnel",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_p_27Preposition.pdf"]
[null,null,"Théorie et exercices",null,"À (ou au, aux) / dans",null,"http://w3.restena.lu/amifra/exos/gram/prep1.htm"]
[null,null,null,null,"À/de",null,"https://www.lepointdufle.net/ressources_fle/prepositions_de_verbes.htm"]
[null,null,null,null,"Prépositions à, de, par, pour, avec, dans, en",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/allo_prep_cache_003Allophones.pdf"]
["Confusion des pronoms relatifs qui, que, dont",null,"Théorie",null,"Subordonnée relative et pronom relatif",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_s_32Sub_relative.pdf"]
[null,null,"Théorie et exercices",null,"Pronom relatif (introduisant les phrases syntaxiques complexes appelées subordonnées)",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/allo_pron_dis_039Allophones.pdf"]
[null,null,null,null,"Pronom relatif (introduisant les phrases syntaxiques complexes appelées subordonnées)",null,"MODULE CERAC : Syntaxe : Construction de la phrase, section « jonction, subordination, qui, que, dont, où »"]
[null,null,"Exercices",null,"Repérage du pronom relatif et de son antécédent",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/sub_rel_05Syntaxe.pdf"]
["Confusion des pronoms personnels le, la, les, lui, leur, en, y",null,"Théorie",null,"Définition et exemples de pronoms",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_p_28Pronom.pdf"]
[null,null,null,null,"Classe de pronoms",null,"http://cyberprofesseur.com/pageregle.html?page=regles/pronomsReglePage.html"]
[null,null,"Théorie et exercices",null,"Pronoms personnels",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/allo_pron_dis_034Allophones.pdf"]
[null,null,null,null,"Pronoms personnels",null,"MODULE CERAC : Syntaxe : des erreurs syntaxiques faciles à éviter, section « Le pronom de reprise »"]
[null,null,"Exercices",null,"Repérage des pronoms",null,"http://cyberprofesseur.com/test.html?module=npronoms"]
[null,null,null,null,"Pronom personnel complément",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/pron_17Accords.pdf"]
[null,null,null,null,"Pronom personnel complément direct (l’, la, le, les)",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/pron_18Accords.pdf"]
[null,null,null,null,"Pronom personnel complément direct (l’, la, le, les)",null,"http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/prpersonnels8.htm"]
[null,null,null,null,"Pronom personnel complément indirect (lui, leur)",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/pron_19Accords.pdf"]
[null,null,null,null,"Pronoms personnels le/lui",null,"http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/le_ou_luic.htm"]
[null,null,null,null,"Pronoms personnels lui/y",null,"http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/y_ou_lui.htm"]
[null,null,null,null,"Pronoms personnels en / y / le / la / l' / les",null,"http://cyberprofesseur.com/test.html?module=npronomsenylelales"]
[null,null,null,null,"Pronoms personnels y et en",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/pron_20Accords.pdf"]
["Mauvais usage ou omission des déterminants",null,"Théorie",null,"Déterminant",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_d_19Determinant.pdf"]
[null,null,"Théorie et exercices",null,"Repérage et identification du déterminant",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/allo_rep_det_015Allophones.pdf"]
[]
["Vocabulaire"]
["Indicateurs",null,"Ressources numériques"]
[null,null,"Types",null,"Contenus",null,"Liens"]
["Peu varié (répétition des mêmes mots dans l'ensemble d'un texte)",null,"Théorie",null,"Reprise de l’information",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_r_00Reprise_information.pdf"]
[null,null,"Outil d'aide : générateur de nuages de mots",null,"L’outil de création de nuages de mots peut avoir différentes utilités, mais sa pertinence de cet outil dans le présent contexte est de mettre en évidence les mots qui sont répétés plusieurs fois dans un texte afin d’y apporter des améliorations quant à la variété et à la richesse du vocabulaire. Ainsi, il est possible de modifier son texte en utilisant d’autres mots ou des pronoms de reprise, le cas échéant.",null,"https://nuagedemots.co/?utm_source=article&utm_medium=link&utm_campaign=nuagedemots"]
[null,null,null,null,null,null,"https://www.codeur.com/blog/faire-nuage-de-mots/"]
[null,null,null,null,null,null,"https://carrefour-education.qc.ca/formation_virtuelle/wordle_creer_un_nuage_de_mots"]
["Manque de précision",null,"-",null,"Le candidat ou la candidate pourra enrichir son vocabulaire selon son domaine d’études en consultant les listes établies par l’Office québécois de la langue française :",null,"https://www.oqlf.gouv.qc.ca/ressources/bibliotheque/dictionnaires/index_lexvoc.html"]
[null,null,"Exercices",null,"Synonymes du verbe avoir",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/synon_48Vocabulaire.pdf"]
[null,null,null,null,"Synonymes du verbe faire",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/synon_49Vocabulaire.pdf"]
[null,null,null,null,"Synonymes du verbe dire",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/synon_50Vocabulaire.pdf"]
["Utilisation d’un mot à la place d’un autre (paronyme)",null,"Théorie",null,"Définition et liste des principaux paronymes",null,"http://bdl.oqlf.gouv.qc.ca/bdl/gabarit_bdl.asp?Th=2&t1=&id=2279"]
[null,null,null,null,"Liste des principaux paronymes",null,"http://bdl.oqlf.gouv.qc.ca/bdl/gabarit_bdl.asp?Th=1&th_id=130"]
[null,null,null,null,"Liste des principaux paronymes",null,"https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/les-paronymes-f1346"]
[null,null,"Exercices",null,"Paronymes (noms)",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/paro_37Vocabulaire.pdf"]
[null,null,null,null,"Paronymes (verbes)",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/paro_38Vocabulaire.pdf"]
[null,null,null,null,"Paronymes (adjectifs)",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/paro_39Vocabulaire.pdf"]
["Utilisation d’expressions ou de mots trop familiers",null,"Exercices",null,"De la langue parlée à la langue écrite : équivalents simples",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/reg_lan_41Vocabulaire.pdf"]
[null,null,null,null,"Registres de langue familier et populaire",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/reg_lan_44Vocabulaire.pdf"]
["Utilisation erronée d’un mot",null,"Théorie",null,"-",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/auto_div_Auto3-2.pdf"]
[null,null,null,null,"-",null,"https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/les-erreurs-lexicales-a-eviter-f1574"]
[]
["Contenu et organisation du texte"]
["Indicateurs",null,"Ressources numériques"]
[null,null,"Types",null,"Contenus",null,"Liens"]
["Faible pertinence des idées",null,"Théorie",null,"Rédiger un texte ou répondre à des questions de manière précise",null,"https://www.youtube.com/watch?v=SmqjKtswenc&list=PLAMDC-sC1fz8laXqMbVbqRxX7PSwGCTxB&index=15"]
[null,null,null,null,"Cohérence textuelle",null,"https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/la-coherence-textuelle-f1028"]
["Redondance des idées",null,"Théorie",null,"Rédiger un texte ou répondre à des questions de manière précise",null,"https://www.youtube.com/watch?v=SmqjKtswenc&list=PLAMDC-sC1fz8laXqMbVbqRxX7PSwGCTxB&index=15"]
[null,null,null,null,"Cohérence textuelle",null,"https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/la-coherence-textuelle-f1028"]
["Incohérence des idées (contradiction)",null,"Théorie",null,"Rédiger un texte ou répondre à des questions de manière précise",null,"https://www.youtube.com/watch?v=SmqjKtswenc&list=PLAMDC-sC1fz8laXqMbVbqRxX7PSwGCTxB&index=15"]
[null,null,null,null,"Cohérence textuelle",null,"https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/la-coherence-textuelle-f1028"]
["Absence de paragraphes",null,"Théorie",null,"-",null,"https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/les-paragraphes-f1404"]
[null,null,null,null,"-",null,"https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/le-developpement-d-un-texte-explicatif-f1446"]
["Absence ou usage fautif des marqueurs de relation",null,"Théorie",null,"Organisateurs textuels",null,"https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/les-organisateurs-textuels-f1031"]
[null,null,null,null,"Marqueurs de relation",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_m_54Marqueurs.pdf"]
[null,null,"Théorie et exercices",null,"Marqueurs de relation",null,"https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/les-marqueurs-de-relation-f1032"]
[null,null,"Exercices",null,"Les articulateurs du discours",null,"http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/articulateurs2g.htm"]
["Absence ou usage fautif de signes de ponctuation",null,"Théorie",null,"Définition",null,"https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/la-ponctuation-f1158"]
[null,null,null,null,"Utilisation du point",null,"https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/le-point-f1161#"]
[null,null,null,null,"Utilisation du point",null,"MODULE CERAC : Syntaxe : Construction de la phrase, section « Des signes de ponctuation »"]
[null,null,null,null,"Majuscule en début de phrase",null,"https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/la-majuscule-en-debut-de-phrase-f1159# "]
[null,null,null,null,"Utilisation des deux-points",null,"https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/les-deux-points-f1168#"]
[null,null,null,null,"Utilisation des deux-points",null,"MODULE CERAC : Syntaxe : Construction de la phrase, section « Des signes de ponctuation »"]
[null,null,null,null,"Utilisation du point d'interrogation",null,"https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/le-point-d-interrogation-f1163#"]
[null,null,null,null,"Utilisation de la virgule",null,"https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/la-virgule-f1166"]
[null,null,null,null,"Utilisation de la virgule",null,"https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_v_38Virgule.pdf"]
[null,null,null,null,"Utilisation de la virgule",null,"MODULE CERAC : Syntaxe : Construction de la phrase, section « Des signes de ponctuation »"]
[null,null,"Exercices",null,"Utilisation de la virgule",null,"http://cyberprofesseur.com/test.html?module=virgule"]
[null,null,null,null,"Synthèse de l’utilisation des principaux signes",null,"https://exercices.alloprof.qc.ca/app/client.php?demande=questionnaire_debuter&projet=11&questionnaire=78&evaluation=44&mode= "]
[null,null,"Théorie et exercices",null,"Utilisation de la virgule",null,"MODULE CERAC : La virgule"]
[]
["Pour les modules CERAC, veuillez vous référer à la conseillère ou au conseiller pédagogique pour obtenir les mots de passe permettant l’accès aux modules en ligne."]
["Autoformation interactive sur les techniques de rédaction, développée par les HEC"]
["Lien des modules d’autoformation : https://ernest.hec.ca/video/cours/CFLA/valorisation_francais/modules-dautoformation/content/index.html"]

{"sheet":"Echelle appréciation","index":6,"n_rows":33,"n_cols":11,"rows_kept":33,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[0,0,0,5],[30,2,31,2],[30,3,31,3],[30,4,31,4],[30,5,31,5]]}
["Échelle d’appréciation globale"]
["Note","Catégorie","Catégorie points","Résultat","Recommandation","Détail"]
[0,"Aucun résultat",null,"-","-","-",null,"Recommandations possibles","Résultat"]
[1,"Maîtrise lacunaire","7 points et moins","Arrêt de la démarche","Arrêt de la démarche","Le niveau de français écrit ne répond pas aux exigences minimales attendues pour entreprendre une démarche en RAC. \n\nDes ressources sont suggérées afin de développer une plus grande maitrise de la langue. \nPar exemple : cours de mise à niveau en français écrit; cours de francisation; cours de français pour personnes allophones.\n\nSite Internet du Gouvernement du Québec - Francisation : https://www.quebec.ca/education/apprendre-le-francais/\n\nCours de français spécialisés par domaine d’emploi pour les personnes immigrantes : https://www.quebec.ca/education/apprendre-le-francais/cours-specialises/immigrant/specialises/\n\nCours de français en ligne (tutorat et autoformation) spécialisés par domaine d’emploi pour les personnes immigrantes : https://www.quebec.ca/education/apprendre-le-francais/cours-en-ligne/immigrant/en-ligne/entierement-en-ligne/\n\nFormations financées par Services Québec (Région de Montréal): Montez de niveau – Formations professionnelles et techniques financées par Services Québec, offertes en priorité aux personnes qui résident ou travaillent sur l'Île de Montréal. Voir les conditions d'admissibilité pour chacune des catégories.\n\nBanque d’exercices : http://www.immigration-quebec.gouv.qc.ca/fr/services/index.html\nCliquez sur le titre Banque d’exercices de français en ligne pour accéder aux exercices. ",null,"Arrêt de la démarche","Le niveau de français écrit ne répond pas aux exigences minimales attendues pour entreprendre une démarche en RAC. \n\nDes ressources sont suggérées afin de développer une plus grande maitrise de la langue. \nPar exemple : cours de mise à niveau en français écrit; cours de francisation; cours de français pour personnes allophones.\n\nSite Internet du Gouvernement du Québec - Francisation : https://www.quebec.ca/education/apprendre-le-francais/\n\nCours de français spécialisés par domaine d’emploi pour les personnes immigrantes : https://www.quebec.ca/education/apprendre-le-francais/cours-specialises/immigrant/specialises/\n\nCours de français en ligne (tutorat et autoformation) spécialisés par domaine d’emploi pour les personnes immigrantes : https://www.quebec.ca/education/apprendre-le-francais/cours-en-ligne/immigrant/en-ligne/entierement-en-ligne/\n\nFormations financées par Services Québec (Région de Montréal): Montez de niveau – Formations professionnelles et techniques financées par Services Québec, offertes en priorité aux personnes qui résident ou travaillent sur l'Île de Montréal. Voir les conditions d'admissibilité pour chacune des catégories.\n\nBanque d’exercices : http://www.immigration-quebec.gouv.qc.ca/fr/services/index.html\nCliquez sur le titre Banque d’exercices de français en ligne pour accéder aux exercices. ","Maîtrise lacunaire",{"$f":"VLOOKUP('3. Outil d''appréciation'!M35,'Echelle appréciation'!H4:I7,2,FALSE)","v":{"$error":"#N/A"}}]
[2,"Maîtrise lacunaire","7 points et moins","Arrêt de la démarche","Arrêt de la démarche","Le niveau de français écrit ne répond pas aux exigences minimales attendues pour entreprendre une démarche en RAC. \n\nDes ressources sont suggérées afin de développer une plus grande maitrise de la langue. \nPar exemple : cours de mise à niveau en français écrit; cours de francisation; cours de français pour personnes allophones.\n\nSite Internet du Gouvernement du Québec - Francisation : https://www.quebec.ca/education/apprendre-le-francais/\n\nCours de français spécialisés par domaine d’emploi pour les personnes immigrantes : https://www.quebec.ca/education/apprendre-le-francais/cours-specialises/immigrant/specialises/\n\nCours de français en ligne (tutorat et autoformation) spécialisés par domaine d’emploi pour les personnes immigrantes : https://www.quebec.ca/education/apprendre-le-francais/cours-en-ligne/immigrant/en-ligne/entierement-en-ligne/\n\nFormations financées par Services Québec (Région de Montréal): Montez de niveau – Formations professionnelles et techniques financées par Services Québec, offertes en priorité aux personnes qui résident ou travaillent sur l'Île de Montréal. Voir les conditions d'admissibilité pour chacune des catégories.\n\nBanque d’exercices : http://www.immigration-quebec.gouv.qc.ca/fr/services/index.html\nCliquez sur le titre Banque d’exercices de français en ligne pour accéder aux exercices. ",null,"Possibilité de poursuivre la démarche avec des mesures de soutien","Le niveau de français écrit répond peu ou très peu aux exigences minimales attendues pour entreprendre une démarche en RAC.\n\nDes mesures de soutien sont suggérées pour pallier les difficultés en français et assurer ainsi une progression dans la maîtrise de la langue écrite tout au long de la démarche. Ces mesures de soutien nécessitent un investissement en temps et un engagement à améliorer la qualité du français écrit.\n\nLes mesures de soutien en français peuvent prendre les formes suivantes :\n- centre d’aide en français (CAF);\n- tutorat ou coaching;\n- ateliers de groupe\n- pratique d’exercices parmi ceux proposés dans la section « Ressources numériques ».\n- mesures d’aide ou services adaptés, au besoin.","Maîtrise partielle"]
[3,"Maîtrise lacunaire","7 points et moins","Arrêt de la démarche","Arrêt de la démarche","Le niveau de français écrit ne répond pas aux exigences minimales attendues pour entreprendre une démarche en RAC. \n\nDes ressources sont suggérées afin de développer une plus grande maitrise de la langue. \nPar exemple : cours de mise à niveau en français écrit; cours de francisation; cours de français pour personnes allophones.\n\nSite Internet du Gouvernement du Québec - Francisation : https://www.quebec.ca/education/apprendre-le-francais/\n\nCours de français spécialisés par domaine d’emploi pour les personnes immigrantes : https://www.quebec.ca/education/apprendre-le-francais/cours-specialises/immigrant/specialises/\n\nCours de français en ligne (tutorat et autoformation) spécialisés par domaine d’emploi pour les personnes immigrantes : https://www.quebec.ca/education/apprendre-le-francais/cours-en-ligne/immigrant/en-ligne/entierement-en-ligne/\n\nFormations financées par Services Québec (Région de Montréal): Montez de niveau – Formations professionnelles et techniques financées par Services Québec, offertes en priorité aux personnes qui résident ou travaillent sur l'Île de Montréal. Voir les conditions d'admissibilité pour chacune des catégories.\n\nBanque d’exercices : http://www.immigration-quebec.gouv.qc.ca/fr/services/index.html\nCliquez sur le titre Banque d’exercices de français en ligne pour accéder aux exercices. ",null,"Poursuite de la démarche","Le niveau de français écrit répond en grande partie aux exigences attendues pour entreprendre une démarche en RAC.\n\nPour poursuivre les progrès en français, les moyens suivants sont suggérés :\n- bénéficier d’un soutien sous forme de tutorat ou coaching (exercices);\n- faire des exercices parmi ceux proposés dans la section « Ressources numériques ».","Maîtrise satisfaisante"]
[4,"Maîtrise lacunaire","7 points et moins","Arrêt de la démarche","Arrêt de la démarche","Le niveau de français écrit ne répond pas aux exigences minimales attendues pour entreprendre une démarche en RAC. \n\nDes ressources sont suggérées afin de développer une plus grande maitrise de la langue. \nPar exemple : cours de mise à niveau en français écrit; cours de francisation; cours de français pour personnes allophones.\n\nSite Internet du Gouvernement du Québec - Francisation : https://www.quebec.ca/education/apprendre-le-francais/\n\nCours de français spécialisés par domaine d’emploi pour les personnes immigrantes : https://www.quebec.ca/education/apprendre-le-francais/cours-specialises/immigrant/specialises/\n\nCours de français en ligne (tutorat et autoformation) spécialisés par domaine d’emploi pour les personnes immigrantes : https://www.quebec.ca/education/apprendre-le-francais/cours-en-ligne/immigrant/en-ligne/entierement-en-ligne/\n\nFormations financées par Services Québec (Région de Montréal): Montez de niveau – Formations professionnelles et techniques financées par Services Québec, offertes en priorité aux personnes qui résident ou travaillent sur l'Île de Montréal. Voir les conditions d'admissibilité pour chacune des catégories.\n\nBanque d’exercices : http://www.immigration-quebec.gouv.qc.ca/fr/services/index.html\nCliquez sur le titre Banque d’exercices de français en ligne pour accéder aux exercices. ",null,"Poursuite de la démarche (maîtrise très satisfaisante)","Le niveau de français écrit répond tout à fait aux exigences attendues pour entreprendre une démarche en RAC.\n\nPour maintenir ou poursuivre les progrès en français, il est suggéré de :\n- faire des exercices parmi ceux proposés dans la section « Ressources numériques ».","Maîtrise très satisfaisante"]
[5,"Maîtrise lacunaire","7 points et moins","Arrêt de la démarche","Arrêt de la démarche","Le niveau de français écrit ne répond pas aux exigences minimales attendues pour entreprendre une démarche en RAC. \n\nDes ressources sont suggérées afin de développer une plus grande maitrise de la langue. \nPar exemple : cours de mise à niveau en français écrit; cours de francisation; cours de français pour personnes allophones.\n\nSite Internet du Gouvernement du Québec - Francisation : https://www.quebec.ca/education/apprendre-le-francais/\n\nCours de français spécialisés par domaine d’emploi pour les personnes immigrantes : https://www.quebec.ca/education/apprendre-le-francais/cours-specialises/immigrant/specialises/\n\nCours de français en ligne (tutorat et autoformation) spécialisés par domaine d’emploi pour les personnes immigrantes : https://www.quebec.ca/education/apprendre-le-francais/cours-en-ligne/immigrant/en-ligne/entierement-en-ligne/\n\nFormations financées par Services Québec (Région de Montréal): Montez de niveau – Formations professionnelles et techniques financées par Services Québec, offertes en priorité aux personnes qui résident ou travaillent sur l'Île de Montréal. Voir les conditions d'admissibilité pour chacune des catégories.\n\nBanque d’exercices : http://www.immigration-quebec.gouv.qc.ca/fr/services/index.html\nCliquez sur le titre Banque d’exercices de français en ligne pour accéder aux exercices. "]
[6,"Maîtrise lacunaire","7 points et moins","Arrêt de la démarche","Arrêt de la démarche","Le niveau de français écrit ne répond pas aux exigences minimales attendues pour entreprendre une démarche en RAC. \n\nDes ressources sont suggérées afin de développer une plus grande maitrise de la langue. \nPar exemple : cours de mise à niveau en français écrit; cours de francisation; cours de français pour personnes allophones.\n\nSite Internet du Gouvernement du Québec - Francisation : https://www.quebec.ca/education/apprendre-le-francais/\n\nCours de français spécialisés par domaine d’emploi pour les personnes immigrantes : https://www.quebec.ca/education/apprendre-le-francais/cours-specialises/immigrant/specialises/\n\nCours de français en ligne (tutorat et autoformation) spécialisés par domaine d’emploi pour les personnes immigrantes : https://www.quebec.ca/education/apprendre-le-francais/cours-en-ligne/immigrant/en-ligne/entierement-en-ligne/\n\nFormations financées par Services Québec (Région de Montréal): Montez de niveau – Formations professionnelles et techniques financées par Services Québec, offertes en priorité aux personnes qui résident ou travaillent sur l'Île de Montréal. Voir les conditions d'admissibilité pour chacune des catégories.\n\nBanque d’exercices : http://www.immigration-quebec.gouv.qc.ca/fr/services/index.html\nCliquez sur le titre Banque d’exercices de français en ligne pour accéder aux exercices. "]
[7,"Maîtrise lacunaire","7 points et moins","Arrêt de la démarche","Arrêt de la démarche","Le niveau de français écrit ne répond pas aux exigences minimales attendues pour entreprendre une démarche en RAC. \n\nDes ressources sont suggérées afin de développer une plus grande maitrise de la langue. \nPar exemple : cours de mise à niveau en français écrit; cours de francisation; cours de français pour personnes allophones.\n\nSite Internet du Gouvernement du Québec - Francisation : https://www.quebec.ca/education/apprendre-le-francais/\n\nCours de français spécialisés par domaine d’emploi pour les personnes immigrantes : https://www.quebec.ca/education/apprendre-le-francais/cours-specialises/immigrant/specialises/\n\nCours de français en ligne (tutorat et autoformation) spécialisés par domaine d’emploi pour les personnes immigrantes : https://www.quebec.ca/education/apprendre-le-francais/cours-en-ligne/immigrant/en-ligne/entierement-en-ligne/\n\nFormations financées par Services Québec (Région de Montréal): Montez de niveau – Formations professionnelles et techniques financées par Services Québec, offertes en priorité aux personnes qui résident ou travaillent sur l'Île de Montréal. Voir les conditions d'admissibilité pour chacune des catégories.\n\nBanque d’exercices : http://www.immigration-quebec.gouv.qc.ca/fr/services/index.html\nCliquez sur le titre Banque d’exercices de français en ligne pour accéder aux exercices. "]
[8,"Maîtrise partielle","8 à 12 points","Possibilité de poursuivre la démarche avec des mesures de soutien","Possibilité de poursuivre la démarche avec des mesures de soutien","Le niveau de français écrit répond peu ou très peu aux exigences minimales attendues pour entreprendre une démarche en RAC.\n\nDes mesures de soutien sont suggérées pour pallier les difficultés en français et assurer ainsi une progression dans la maîtrise de la langue écrite tout au long de la démarche. Ces mesures de soutien nécessitent un investissement en temps et un engagement à améliorer la qualité du français écrit.\n\nLes mesures de soutien en français peuvent prendre les formes suivantes :\n- centre d’aide en français (CAF);\n- tutorat ou coaching;\n- ateliers de groupe\n- pratique d’exercices parmi ceux proposés dans la section « Ressources numériques ».\n- mesures d’aide ou services adaptés, au besoin."]
[9,"Maîtrise partielle","8 à 12 points","Possibilité de poursuivre la démarche avec des mesures de soutien","Possibilité de poursuivre la démarche avec des mesures de soutien","Le niveau de français écrit répond peu ou très peu aux exigences minimales attendues pour entreprendre une démarche en RAC.\n\nDes mesures de soutien sont suggérées pour pallier les difficultés en français et assurer ainsi une progression dans la maîtrise de la langue écrite tout au long de la démarche. Ces mesures de soutien nécessitent un investissement en temps et un engagement à améliorer la qualité du français écrit.\n\nLes mesures de soutien en français peuvent prendre les formes suivantes :\n- centre d’aide en français (CAF);\n- tutorat ou coaching;\n- ateliers de groupe\n- pratique d’exercices parmi ceux proposés dans la section « Ressources numériques ».\n- mesures d’aide ou services adaptés, au besoin."]
[10,"Maîtrise partielle","8 à 12 points","Possibilité de poursuivre la démarche avec des mesures de soutien","Possibilité de poursuivre la démarche avec des mesures de soutien","Le niveau de français écrit répond peu ou très peu aux exigences minimales attendues pour entreprendre une démarche en RAC.\n\nDes mesures de soutien sont suggérées pour pallier les difficultés en français et assurer ainsi une progression dans la maîtrise de la langue écrite tout au long de la démarche. Ces mesures de soutien nécessitent un investissement en temps et un engagement à améliorer la qualité du français écrit.\n\nLes mesures de soutien en français peuvent prendre les formes suivantes :\n- centre d’aide en français (CAF);\n- tutorat ou coaching;\n- ateliers de groupe\n- pratique d’exercices parmi ceux proposés dans la section « Ressources numériques ».\n- mesures d’aide ou services adaptés, au besoin."]
[11,"Maîtrise partielle","8 à 12 points","Possibilité de poursuivre la démarche avec des mesures de soutien","Possibilité de poursuivre la démarche avec des mesures de soutien","Le niveau de français écrit répond peu ou très peu aux exigences minimales attendues pour entreprendre une démarche en RAC.\n\nDes mesures de soutien sont suggérées pour pallier les difficultés en français et assurer ainsi une progression dans la maîtrise de la langue écrite tout au long de la démarche. Ces mesures de soutien nécessitent un investissement en temps et un engagement à améliorer la qualité du français écrit.\n\nLes mesures de soutien en français peuvent prendre les formes suivantes :\n- centre d’aide en français (CAF);\n- tutorat ou coaching;\n- ateliers de groupe\n- pratique d’exercices parmi ceux proposés dans la section « Ressources numériques ».\n- mesures d’aide ou services adaptés, au besoin."]
[12,"Maîtrise partielle","8 à 12 points","Possibilité de poursuivre la démarche avec des mesures de soutien","Possibilité de poursuivre la démarche avec des mesures de soutien","Le niveau de français écrit répond peu ou très peu aux exigences minimales attendues pour entreprendre une démarche en RAC.\n\nDes mesures de soutien sont suggérées pour pallier les difficultés en français et assurer ainsi une progression dans la maîtrise de la langue écrite tout au long de la démarche. Ces mesures de soutien nécessitent un investissement en temps et un engagement à améliorer la qualité du français écrit.\n\nLes mesures de soutien en français peuvent prendre les formes suivantes :\n- centre d’aide en français (CAF);\n- tutorat ou coaching;\n- ateliers de groupe\n- pratique d’exercices parmi ceux proposés dans la section « Ressources numériques ».\n- mesures d’aide ou services adaptés, au besoin."]
[13,"Maîtrise satisfaisante","13 à 17 points","Poursuite de la démarche","Poursuite de la démarche","Le niveau de français écrit répond en grande partie aux exigences attendues pour entreprendre une démarche en RAC.\n\nPour poursuivre les progrès en français, les moyens suivants sont suggérés :\n- bénéficier d’un soutien sous forme de tutorat ou coaching (exercices);\n- faire des exercices parmi ceux proposés dans la section « Ressources numériques »."]
[14,"Maîtrise satisfaisante","13 à 17 points","Poursuite de la démarche","Poursuite de la démarche","Le niveau de français écrit répond en grande partie aux exigences attendues pour entreprendre une démarche en RAC.\n\nPour poursuivre les progrès en français, les moyens suivants sont suggérés :\n- bénéficier d’un soutien sous forme de tutorat ou coaching (exercices);\n- faire des exercices parmi ceux proposés dans la section « Ressources numériques »."]
[15,"Maîtrise satisfaisante","13 à 17 points","Poursuite de la démarche","Poursuite de la démarche","Le niveau de français écrit répond en grande partie aux exigences attendues pour entreprendre une démarche en RAC.\n\nPour poursuivre les progrès en français, les moyens suivants sont suggérés :\n- bénéficier d’un soutien sous forme de tutorat ou coaching (exercices);\n- faire des exercices parmi ceux proposés dans la section « Ressources numériques »."]
[16,"Maîtrise satisfaisante","13 à 17 points","Poursuite de la démarche","Poursuite de la démarche","Le niveau de français écrit répond en grande partie aux exigences attendues pour entreprendre une démarche en RAC.\n\nPour poursuivre les progrès en français, les moyens suivants sont suggérés :\n- bénéficier d’un soutien sous forme de tutorat ou coaching (exercices);\n- faire des exercices parmi ceux proposés dans la section « Ressources numériques »."]
[17,"Maîtrise satisfaisante","13 à 17 points","Poursuite de la démarche","Poursuite de la démarche","Le niveau de français écrit répond en grande partie aux exigences attendues pour entreprendre une démarche en RAC.\n\nPour poursuivre les progrès en français, les moyens suivants sont suggérés :\n- bénéficier d’un soutien sous forme de tutorat ou coaching (exercices);\n- faire des exercices parmi ceux proposés dans la section « Ressources numériques »."]
[18,"Maîtrise très satisfaisante","18 à 20 points","Poursuite de la démarche","Poursuite de la démarche (maîtrise très satisfaisante)","Le niveau de français écrit répond tout à fait aux exigences attendues pour entreprendre une démarche en RAC.\n\nPour maintenir ou poursuivre les progrès en français, il est suggéré de :\n- faire des exercices parmi ceux proposés dans la section « Ressources numériques »."]
[19,"Maîtrise très satisfaisante","18 à 20 points","Poursuite de la démarche","Poursuite de la démarche (maîtrise très satisfaisante)","Le niveau de français écrit répond tout à fait aux exigences attendues pour entreprendre une démarche en RAC.\n\nPour maintenir ou poursuivre les progrès en français, il est suggéré de :\n- faire des exercices parmi ceux proposés dans la section « Ressources numériques »."]
[20,"Maîtrise très satisfaisante","18 à 20 points","Poursuite de la démarche","Poursuite de la démarche (maîtrise très satisfaisante)","Le niveau de français écrit répond tout à fait aux exigences attendues pour entreprendre une démarche en RAC.\n\nPour maintenir ou poursuivre les progrès en français, il est suggéré de :\n- faire des exercices parmi ceux proposés dans la section « Ressources numériques »."]
[]
[]
[]
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[null,null,"Maîtrise très satisfaisante ","Maîtrise satisfaisante","Maîtrise partielle","Maîtrise lacunaire"]
[null,null,"18 à 20 points","13 à 17 points","8 à 12 points ","7 points et moins "]
[null,null,"Poursuite de la démarche","Poursuite de la démarche","Possibilité de poursuivre la démarche avec des mesures de soutien","A rrêt de la démarche"]
[]
[null,null,"Répond tout à fait aux exigences attendues en français écrit pour entreprendre une démarche en RAC","Répond en grande partie aux exigences attendues en français écrit pour entreprendre une démarche en RAC","Répond peu ou très peu aux exigences minimales attendues en français écrit pour entreprendre une démarche en RAC","Ne répond pas aux exigences minimales attendues en français écrit pour entreprendre une démarche en RAC"]

{"sheet":"Indicateurs","index":7,"n_rows":30,"n_cols":27,"rows_kept":30,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[38,3,38,4],[1,24,1,26],[8,24,8,25],[33,3,33,4],[34,3,34,4],[35,3,35,4],[36,3,36,4],[37,3,37,4]]}
["Résultat","INT","Catégorie","Indicateur","Formulation positive","Première ligne","Dernière ligne",null,"Catégories",1,2,3,4,"Result"]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Orthographe d'usage","mots mal orthographiés","mots bien orthographiés",77,90,null,"Orthographe d'usage",{"$f":"IF(COUNTIF($B2:$B5,1)>3,1,0)","v":0},{"$f":"IF(OR(COUNTIF($B2:$B5,1) =2,COUNTIF($B2:$B5,1) =3),1,0)","v":0},{"$f":"IF(COUNTIF($B2:$B5,1)=1,1,0)","v":0},{"$f":"IF(COUNTIF($B2:$B5,1)=0,1,0)","v":1},{"$f":"SUMPRODUCT($J$1:$M$1,J2:M2)","v":4},null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,"Échelle d'appréciation"]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Orthographe d'usage","omission ou ajout d’accents","utilisation correcte des accents",91,98,null,"Orthographe grammaticale",{"$f":"IF(COUNTIF($B6:$B10,1)>3,1,0)","v":0},{"$f":"IF(OR(COUNTIF($B6:$B10,1) =2,COUNTIF($B6:$B10,1) =3),1,0)","v":0},{"$f":"IF(COUNTIF($B6:$B10,1)=1,1,0)","v":0},{"$f":"IF(COUNTIF($B6:$B10,1)=0,1,0)","v":1},{"$f":"SUMPRODUCT($J$1:$M$1,J3:M3)","v":4},null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,"Cote","Signification","Description"]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Orthographe d'usage","mots soudés ou mal découpés ","mots bien découpés",99,103,null,"Syntaxe",{"$f":"IF(COUNTIF($B11:$B19,1)>3,1,0)","v":0},{"$f":"IF(OR(COUNTIF($B11:$B19,1) =2,COUNTIF($B11:$B19,1) =3),1,0)","v":0},{"$f":"IF(COUNTIF($B11:$B19,1) = 1,1,0)","v":0},{"$f":"IF(COUNTIF($B11:$B19,1)=0,1,0)","v":1},{"$f":"SUMPRODUCT($J$1:$M$1,J4:M4)","v":4},null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,4,"Excellent","Peu ou pas d'erreurs"]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Orthographe d'usage","confusions auditives ","absence de confusion auditive",104,107,null,"Vocabulaire",{"$f":"IF(COUNTIF($B20:$B24,1)>3,1,0)","v":0},{"$f":"IF(OR(COUNTIF($B20:$B24,1) =2,COUNTIF($B20:$B24,1) =3),1,0)","v":0},{"$f":"IF(COUNTIF($B20:$B24,1)=1,1,0)","v":0},{"$f":"IF(COUNTIF($B20:$B24,1)=0,1,0)","v":1},4,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,3,"Satisfaisant","Quelques erreurs, surtout liées à un indicateur"]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Orthographe grammaticale","erreur dans l’accord en genre","accords corrects en genre correct",112,119,null,"Contenu et organisation du texte",{"$f":"IF(COUNTIF($B25:$B30,1)>3,1,0)","v":0},{"$f":"IF(OR(COUNTIF($B25:$B30,1) =2,COUNTIF($B25:$B30,1) =3),1,0)","v":0},{"$f":"IF(COUNTIF($B25:$B30,1)=1,1,0)","v":0},{"$f":"IF(COUNTIF($B25:$B30,1)=0,1,0)","v":1},4,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,2,"À travailler","Nombreuses erreurs, surtout liées à deux ou trois indicateurs"]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Orthographe grammaticale","erreur dans l’accord en nombre","accords corrects en nombre",120,126,null,null,null,null,null,null,{"$f":"SUM(N3:N6)","v":16},null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,1,"Insatisfaisant","Très nombreuses erreurs liées à plus de trois indicateurs"]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Orthographe grammaticale","erreur dans l’accord du verbe","accords corrects des verbes",127,136,null,"Catégories","Importance relative","Couleur","Sur graph"]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Orthographe grammaticale","erreur dans l’accord du participe passé","accords corrects des participes passés",137,153,null,"Orthographe d'usage",0.2,{"$f":"'3. Outil d''appréciation'!$D$18","v":0},{"$f":"CONCATENATE(K9,\"/4\")","v":"0/4"},null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,"Légende"]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Orthographe grammaticale","confusions d’homophones ","peu de confusions d'homophones",154,161,null,"Orthographe grammaticale",0.2,{"$f":"'3. Outil d''appréciation'!$H$18","v":0},{"$f":"CONCATENATE(K10,\"/4\")","v":"0/4"},null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,"Cote","Signification"]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Syntaxe","ordre incorrect d’un mot ou d’un groupe de mots","ordre correct des mots et des groupes de mots",166,167,null,"Syntaxe",0.2,{"$f":"'3. Outil d''appréciation'!$N$18","v":0},"0/4",null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,4,"Excellent"]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Syntaxe","Phrase incomplète ou incompréhensible","phrase complète et compréhensible",168,171,null,"Vocabulaire",0.2,{"$f":"'3. Outil d''appréciation'!$R$18","v":0},"0/4",null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,3,"Satisfaisant"]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Syntaxe","Absence du « ne » dans la construction « ne …plus » ","utilisation du « ne » dans la construction « ne …plus » ",172,175,null,"Contenu et organisation du texte",0.2,{"$f":"'3. Outil d''appréciation'!$V$18","v":0},"0/4",null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,2,"À travailler"]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Syntaxe","Erreur dans l’emploi du temps, du mode verbal ou du choix de l’auxiliaire","utilisation adhéquate des temps verbaux, des modes et des auxiliaires",176,191,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,null,1,"Insatisfaisant"]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Syntaxe","Mots manquants ou en trop","peu de mots manquants ou en trop",192,195]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Syntaxe","Emploi erroné ou omission de prépositions (ex. : à, en, de, avec, dans, pour, par, chez) ","emploi juste de prépositions",196,199]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Syntaxe","Confusion des pronoms relatifs qui, que, dont","peu de confusions des pronoms relatifs qui, que, dont",200,203]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Syntaxe","Confusion des pronoms personnels le la, les, lui, leur, en, y ","peu de confusions des pronoms personnels le la, les, lui, leur, en, y ",204,216]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Syntaxe","Mauvais usage ou omission de déterminants ","utilisation adhéquate de déterminants",217,218]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Vocabulaire","Peu varié (répétition des mêmes mots dans l'ensemble d'un texte)  ","varié (peu de répétitions des mêmes mots)",223,226]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Vocabulaire","Manque de précision ","précis",227,230]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Vocabulaire","Utilisation d’un mot à la place d’un autre (paronyme)","peu d'utilisation d’un mot à la place d’un autre (paronyme)",231,236]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Vocabulaire","Utilisation d’expressions ou de mots trop familiers","peu d’expressions ou de mots familiers",237,238]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Vocabulaire","Utilisation erronée d’un mot","sens exact des mots utilisés",239,240]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Contenu et organisation du texte","Faible pertinence des idées","idées pertinentes",245,246]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Contenu et organisation du texte","Redondance des idées","idées non redondantes",247,248]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Contenu et organisation du texte","Incohérence des idées (contradictions) ","idées cohérentes",249,250]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Contenu et organisation du texte","Absence de paragraphes","présence de paragraphes",251,252]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Contenu et organisation du texte","Absence ou usage fautif de marqueurs de relation ","usage adéquat de marqueurs de relation",253,256]
[false,{"$f":"INT(Table2[[#This Row],[Résultat]])","v":0},"Contenu et organisation du texte","Absence ou usage fautif de signes de ponctuation ","usage adéquat de signes de ponctuation",257,269]

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["Fiche d'identification"]
["Nom"]
["Prénom"]
["Programme d’études"]
["DEC ou AEC ?",null,null,null,null,"Date appréciation"]
["Pistes de réflexion"]
[]
["Résultat",null,null,null,null,null,null,null,"/20"]
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["Français, langue maternelle ?"]
["Français, langue de travail ?"]
["Études antérieures faites principalement en français ?"]
["Études supérieures antérieures ?"]
["Présence d'une compétence en français dans le programme d'études ?"]
["Est-ce que la fonction de travail associée au programme d'études implique des tâches de rédaction ?"]
["Est-ce que le texte rédigé par la personne candidate relativement à la question 1 (motivation) témoigne d'un désir d'engagement dans sa démarche ?"]
["Est-ce que les erreurs repérées dans les deux textes influencent leur clarté et leur compréhension ?"]
["Est-ce que de nombreuses erreurs ont été relevées parmi les indicateurs surlignés en bleu ?"]
["Est-ce que la personne candidate a communiqué avoir reçu un diagnostic de trouble d'apprentissage ?"]
["Est-ce que l'établissement (cégep) sera en mesure d'offrir les ressources requises à la personne candidate pour l'accompagner dans l'amélioration de la qualité du français écrit tout au long de sa démarche ? \nEx. : Centre d'aide en français, accompagnement d'un spécialiste en français, tutorat"]